初中數(shù)學多媒體教學初探

謝華蓉

【摘要】初中數(shù)學課堂教學活動中科學運用多媒體現(xiàn)代教輔設備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學的實際教學效率及質量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。本文作者結合自身教學實踐經驗，以“概念教學”及“合作探究”兩個方面切入，就初中數(shù)學教學活動中運用現(xiàn)代多媒體教輔設備存在的積極作用進行了初步的分析與探討。

【關鍵詞】初中數(shù)學 多媒體教學 概念教學 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中數(shù)學新課程標準》明確指出：“教育工作者應當積極順應信息化的發(fā)展趨勢，靈活將多媒體教輔設備運用在自身的教學實踐活動之中?！蓖ㄟ^大量的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學活動中科學運用多媒體現(xiàn)代教輔設備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學的實際教學效率及質量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。具體可體現(xiàn)如下：

一、利用多媒體進行演示，優(yōu)化數(shù)學概念教學。

初中數(shù)學涉及到較為抽象的概念知識點，針對這一部分內容，教師在以往的教學活動中通常采用“直接拋出”的教學方式，即將教材上總結好的數(shù)學概念照本宣科的轉述給學生。此概念教學模式使得學生很容易產生強烈的畏怯心理，而且還為他們實現(xiàn)對具體概念的認知與理解帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。從整體上來講，上述死板式的概念教學并不利于學生獲取高質量的數(shù)學概念學習效果。

而現(xiàn)代多媒體教輔設備的合理利用卻可以很好地解決上述教學難題。如，在教學“直線和圓的位置關系”時，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個類似卻又具備明顯區(qū)別的數(shù)學概念，學生在記憶時更是非常容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者特意采用了現(xiàn)代多媒體教輔設備向學生分別出示了如下三張幻燈片：

直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離

如此，借助現(xiàn)代多媒體教輔設備生動、形象的特點，學生們便對直線與圓的具體位置關系形成了直觀的認知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關系：直線與圓相交，有兩個公共點；直線與圓相切，有且僅有一個公共點；直線與圓相離，沒有公共點。這般一來，就將抽象的“相交”、“相切”、“相離”這三個數(shù)學概念變得簡單，更易于初中學生的理解與吸收，從而輕松突破了該節(jié)內容的教學重點與難點。

二、利用多媒體進行合作，推動學生合作探究。

傳統(tǒng)背景下，初中學生在數(shù)學課堂活動中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現(xiàn)在只能被動的接受教師灌輸來的具體內容及知識點。長期以往，不僅初中學生的數(shù)學學習興趣被大大磨滅，而且從長遠來看，也不利于其數(shù)學自主探究學習能力進步與發(fā)展。此種狀態(tài)下，初中生數(shù)學課堂學習質量之低之差也就不難理解了。

《初中數(shù)學新課程標準》提倡“尊重學生在數(shù)學學習活動中的主體地位”，現(xiàn)代多媒體教輔設備的合理運用有利于將數(shù)學新課標的上述理念真正落實到實處。對此，筆者感受頗深。例如，中心對稱圖形是九年級學生需要掌握的重要知識點，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學生的理解難度，同時，學生的自主探究學習能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。在考慮到這一情況之后，筆者及時調整了教學策略：即要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位利用多媒體教輔設備的“幾何畫板”功能分別對矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓、正六邊形、正八邊形等幾何平面圖形進行180°的旋轉，并觀察旋轉后得出的圖形是否能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，并以此為基礎進行軸對稱圖形及中心對稱圖形兩者的對比。以下即為某學生小組的合作探究學習成果：

將某一平面圖形進行180°的旋轉之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形。

中心對稱圖形不一定就是軸對稱圖形，軸對稱圖形也并不一定就是中心對稱圖形，中心對稱圖形與軸對稱圖形兩者之間并沒有什么實質上的聯(lián)系（像平行四邊形是中心對稱圖形但不是軸對稱圖形、等腰三角形、正五角星是軸對稱圖形卻并不是中心對稱圖形）。

這一學習成果是學生通過小組合作自主形成、得出的，因此其有著更深刻的認知與理解，在輕松掌握中心對稱圖形這一知識點的基礎之上，大大促進了自身團隊合作精神及自主探究學習能力的有效鍛煉與發(fā)展。由此我們不難看出，利用多媒體推動學生進行合作探究的數(shù)學學習活動存在著切實的可實施性。

縱然，現(xiàn)代多媒體教輔設備的合理運用有利于初中數(shù)學高效教學目標的構建與落實。但，這并不意味著初中數(shù)學教師在自身的教學實踐活動就可以無所顧忌的利用現(xiàn)代多媒體教輔設備，必須時刻遵循適度、適量的原則。須知，現(xiàn)代多媒體設備再好，其終究也只是一種教學輔助設備，并不能完全取代教師的教學主導地位。望廣大初中教學同仁都能對現(xiàn)代教輔設備進行科學且合理的運用，如此，方能真正發(fā)揮出多媒體教輔設備之于初中數(shù)學的積極、促進作用。

參考文獻：

[1]教育部編著《全日制義務教育初中數(shù)學新課程標準》，2015版

[2]王海通《初中數(shù)學教學應用多媒體的理性思考》；《中國教育技術裝備》，2012-06-05