情境教學法在中職英語教學中的運用

王聰

【摘要】英語教學的目的是使學生最終獲得用英語進行交際的能力，成功的英語語言教學需要通過教師與學生以及學生之間的語言溝通訓練才能得以實現(xiàn)。因此，恰當?shù)倪\用情境教學法可以使學生在良好的氛圍里開口說英語。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 中職英語 運用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0121-01

傳統(tǒng)的英語教學以教師為主，學生只是被動的接受者，其教學過程是單向的，久而久之，教與學的互動變成了講與聽的關(guān)系。中職英語教學是以實用為主、夠用為度為原則。這一特殊性決定了教師在教學中既要注意學生英語交際能力的培養(yǎng)，又要注重激發(fā)學生英語學習的積極性、主動性，因而引入情境教學法對加強中職的口語教學極有幫助。

一、注重師生的情感培養(yǎng)。

在教學中，針對學生的特點，對于學生在課堂活動中的表現(xiàn)多給予鼓勵、表揚，提高英語學習的自信心。課下從學習中遇到的困難入手，針對個人解決具體問題，為活躍課堂氣氛打下良好基礎(chǔ)。

二、教學方法靈活多樣。

“施之以教，貴在引導”。課堂上采取靈活多樣的教學方法能點亮學生的興趣之燈。教有定則，但無定法。教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學目的、教學對象等綜合運用多種教學方法，提高學生學習效率。同時，針對這一時期學生的特點，教師還可以利用多媒體教學設(shè)備，將抽象的課文內(nèi)容用聲、像、圖、文有機結(jié)合的方式，有聲有色地呈現(xiàn)在學生眼前，為學生提供一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境。在這樣的情境中，人腦處于高度興奮狀態(tài)，學習英語的興趣和注意力都能大大提高。多媒體在英語課堂教學情境的應(yīng)用加強了學生參與的實踐環(huán)節(jié)，學生不再是語言環(huán)境的旁觀者，而是積極的參與者。例如，在Getting Round一課中，先為學生放一段在國外問路時，兩個人的對話視頻，將新課Asking the Direction自然而然的導入。

三、注重口語，多聽多練。

傳統(tǒng)的英語教學以知識講解為主，注重學生的應(yīng)試能力，而忽略學生的口語聽說。中職英語則是以口語表達為主，將所學的英語知識靈活的運用到具體的語言環(huán)境當中去。因而，教師在教學活動中要以學生為中心，讓學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，教師不獨占所有時間，少講、精講，把時間留給學生，讓學生參與教學：發(fā)動學生一起找語言點，共同找句型，然后根據(jù)找出來的這些句型、搭配，運用所學的語言知識造句，形成自己的語言。每個學生都可以暢所欲言，教師僅僅是組織者的角色，做必要的更正、總結(jié)，因材施教，多給予鼓勵和激勵性的評價。

四、根據(jù)專業(yè)特點及課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動活動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更積極、負責。在教學實踐中創(chuàng)設(shè)情境階段讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)揮，并在角色中加入自創(chuàng)元素，這不僅讓學生感到新鮮、有趣，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。當然，教師要把涉及的句型及知識點進行提前講解。

五、注重基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合。

情境教學法雖然以特定創(chuàng)設(shè)環(huán)境為背景，以任務(wù)為主心，以活動為方式，但也要求學生有一定的基礎(chǔ)知識。扎實的基礎(chǔ)是英語學習的關(guān)鍵，在日常問候及交流的語言環(huán)境中，都要以英語基礎(chǔ)知識為主，在日常問候、對話上，讓學生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識并運用到實踐當中去，在實際教學中，每一個角色的扮演都會涉及到許多知識點，教師也要相應(yīng)的加強對學生綜合理論知識的訓練。同時，教師除了有扎實的英語語言功底外，也要有豐富的相關(guān)專業(yè)的知識，以保證為本專業(yè)學生提供高質(zhì)量的理論與實踐課。

六、關(guān)注情境教學法的三大要素。

一是典型性，主題應(yīng)是職業(yè)行動體系中比較典型的工作內(nèi)容，對專業(yè)知識具有廣泛的覆蓋和重點體現(xiàn)；二是生動性，情境是與實際工作背景相關(guān)聯(lián)的學習載體，生動性直接關(guān)系著情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和學生主體參與的情感；三是可行性，情境的設(shè)計應(yīng)考慮實際硬件支撐條件及教學運作成本，盡量以成本低效率高的主題促成情境式教學的常態(tài)化。此外，情境教學法的有效性在很大程度上依賴于職業(yè)場景的完整與真實，這就要求中職學校的教學盡量與真實的職場情境對接，從而為教學創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

中職英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要用具體生動的場景激發(fā)學生的興趣，更注重挖掘?qū)W生各項能力的培養(yǎng)和師生在感情、態(tài)度、價值觀方面的互動。“情”是情境教學的中心，其本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感體驗。而語言情境恰恰能夠以“情”為主線，運用飽含激情的講述，生動形象的比喻，幽默風趣的故事，抑揚頓挫的詩歌朗讀等方式帶動知識學習，渲染情感教育，增加藝術(shù)熏陶。

如何創(chuàng)設(shè)教學情境，如何設(shè)計課堂活動，如何營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，來激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生積極的感情體驗，引導學生在愉快融洽的教學氛圍中主動學習，促使學生心理和諧全面發(fā)展，從而達到在情境中傳授知識，提高學生綜合應(yīng)用能力的教學效果，是老師在平時的教學中逐漸積累、提高的過程。

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