黑龍江省商務英語專業(yè)“一帶一路”適應性教改模式研究

劉靜 奚曉丹 李明明

【摘要】為了適應教育部應用技術型大學建設，推動商務英語專業(yè)教學改革，從國家“一帶一路”戰(zhàn)略中探尋專業(yè)發(fā)展新契機，進而為該戰(zhàn)略培養(yǎng)語言服務人才。本文通過闡述背景、分析挑戰(zhàn)和預測契機，綜合分析后，嘗試探索黑龍江省商務英語專業(yè)經(jīng)濟發(fā)展適應性教改，以期構建專業(yè)特色，提高就業(yè)對口率，促進滿足市場需求的應用性、職業(yè)型商務英語人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】一帶一路 商務英語 跨境電商 教學改革

【基金項目】本文系2015年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“國家‘一帶一路戰(zhàn)略背景下黑龍江省商務英語專業(yè)經(jīng)濟發(fā)展適應性教改探索與實踐”（項目編號：WY2015117-C）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0117-01c

國家教育部和各省教育廳加快推進“全國應用技術大學”建設，評估確定多所大學、學院為“全國應用技術大學綜合改革試點院?！保笤圏c院校深化建設應用技術性大學，要面向行業(yè)、企業(yè)需求，以就業(yè)為導向，優(yōu)化知識結(jié)構，強化校企合作、產(chǎn)學融合，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型、技能型人才。黑龍江東方學院是全國應用技術大學綜合改革試點院校之一。

國家的政策導向、應用技術大學綜合改革試點院校的發(fā)展戰(zhàn)略、就業(yè)市場和學生的訴求均對商務英語（英語）專業(yè)提出了新的要求?？陀^上要求各院校切實提高學生的應用性專業(yè)核心能力，加強學生的就業(yè)競爭力，大幅度提高專業(yè)對口率，建設具有校本特色的商務英語專業(yè)。

一、新時期商英專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與“一帶一路”契機

2013年，習近平總書記先后提出了建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想。這一構想的提出瞬間引起了國內(nèi)外相關行業(yè)的廣泛關注與高度重視。在經(jīng)濟文化高度快速發(fā)展的今天，亞歐國家經(jīng)濟發(fā)展日新月異，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型面臨升級挑戰(zhàn)，“一帶一路”構想能激發(fā)各國合作的潛力，適應經(jīng)濟的全球化發(fā)展戰(zhàn)略，推進國家之間區(qū)域經(jīng)濟一體化建設，促進全球經(jīng)濟貿(mào)易增長和調(diào)整貿(mào)易投資格局?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出不僅為經(jīng)濟發(fā)展提供了無限機遇，客觀上也為商務英語專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣泛的發(fā)展空間與具體的導向。

二、商務英語專業(yè)的現(xiàn)狀

2008年教育部設立商務英語本科試點專業(yè)，經(jīng)過8年的建設，截止2016年3月，全國共有293家院校開設了商務英語本科專業(yè)。畢業(yè)生也在就業(yè)領域表現(xiàn)出了較強的競爭力。目前，商務英語專業(yè)教學表現(xiàn)出了下述特點，值得思考。

1.培養(yǎng)目標、課程設置趨同。2.教學目標界定不清，語言和商務的教學比例失衡。3.教學環(huán)境單一，試驗室建設不足。4.人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)銜接不夠緊密。5.實習實訓環(huán)節(jié)缺失。6.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點偏差，忽視學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)必備的核心能力培養(yǎng)。

三、商務英語專業(yè)適應性教學改革模式

在此背景下，筆者團隊通過用人單位實地調(diào)研、分析黑龍江地區(qū)三表院校學生特點及就業(yè)取向，經(jīng)論證分析，提出建立“基于縫隙就業(yè)市場和專業(yè)能力精細化培養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)模式”，該模式是推進“校企合作、產(chǎn)學融合，注重學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)應用型技能型人才”的重要改革環(huán)節(jié)之一。

基于上述背景與分析，結(jié)合跨境電商就業(yè)市場現(xiàn)狀，綜合分析 “一帶一路” “五通”原則對復合專業(yè)領域的客觀要求，圍繞法律、國際關系、工程技術、國際貿(mào)易、金融、文化政治等行業(yè)進行縫隙就業(yè)市場細分和專業(yè)能力細化。

下面以跨境電商崗位為例，示例說明：

沿海地區(qū)的跨境電商崗位對于一表錄取的學生和二表錄取學生中優(yōu)秀學生尚不夠成優(yōu)勢吸引力，與他們的就業(yè)取向不符。其就業(yè)主體主要為三表院校學生，商務英語專業(yè)只要在原有培養(yǎng)特色的基礎上，做好針對性的實踐訓練，做好客觀有效的就業(yè)價值觀引導，具備實現(xiàn)大幅提高就業(yè)率，大幅度提高專業(yè)對口率和建設具有校本特色商務英語專業(yè)的可能性。

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的著眼點應當在具體的就業(yè)崗位上，改變以往以行業(yè)能力為培養(yǎng)出口標準的做法，求小、求精不求大，要在縫隙就業(yè)市場中找出路，要實施“基于縫隙就業(yè)市場和專業(yè)能力精細化培養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)模式”。

四、基于縫隙就業(yè)市場和專業(yè)能力精細化培養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)模式

基于縫隙就業(yè)市場和專業(yè)能力精細化培養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)模式具體解讀為：縫隙就業(yè)市場主要指需要較高實踐能力，不需要高學歷，就業(yè)前景良好，且對國內(nèi)一、二流本科院校學生不具優(yōu)勢競爭力的就業(yè)市場。

專業(yè)能力精細化培養(yǎng)是指針對縫隙就業(yè)市場中的某一個具體崗位，通過實地調(diào)研，梳理崗位能力，在1、2、3年級原有語言能力培養(yǎng)不變的前提下，高年級階段進行有針對性的培養(yǎng)訓練，以達到用人單位的標準。

校企合作培養(yǎng)是指上述綜合專業(yè)能力需要與企業(yè)業(yè)務對接，在企業(yè)中實踐，實現(xiàn)專業(yè)實習與就業(yè)一體整合的校企合作培養(yǎng)模式。

具體措施

（1）以跨境電子商務為切入口，基于學生就業(yè)取向，分流出商務英語專業(yè)（跨境電子商務方向），實現(xiàn)：校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐與就業(yè)一體化的培養(yǎng)出口路徑。全方位配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，中蒙俄經(jīng)濟走廊黑龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟帶和哈爾濱對俄貿(mào)易中心城市建設。

（2）實行“3+X1+X2”的校企合作培養(yǎng)模式。兩個X的設置需要依據(jù)所發(fā)現(xiàn)的縫隙就業(yè)市場中的具體崗位做調(diào)整，以就業(yè)為導向設立專業(yè)方向。

例如，設立跨境電子商務方向，根據(jù)其職業(yè)能力需求，X1=0.35，既：第七學期前十二周在校內(nèi)完成高年級專業(yè)課學習、考試和崗前實訓；X2=0.65，既：第七學期后5周及第八學期在企業(yè)內(nèi)完成就業(yè)崗位對接和專業(yè)實踐，根據(jù)雙向選擇實現(xiàn)學生初次就業(yè)。

（3）調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中第七學期的課程設置，以崗位能力需求為導向，為學生就業(yè)能力培養(yǎng)提供保障。

（4）對于部分核心課程重新進行課程設計和教學文件編寫，以統(tǒng)一思想、切實落實改革思路與課程要求，使得核心就業(yè)能力得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

（5）進行“雙師型教師” 的培養(yǎng)，利用手頭資源，聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)具備較高專業(yè)能力和較強崗位實踐能力的雙師型教師，更好地服務于應用性人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李明明.區(qū)域經(jīng)濟視域下的商務英語專業(yè)工學合作教育模式構建探索[J].黑龍江教育理論與實踐，2014，（2）.

[2]劉靜.工學合作教育模式下的商務英語專業(yè)課程體系建設[J].黑龍江教育理論與實踐，2014，（2）.

[3]李明明.體驗式商務英語聽說寫作一體化教學策略研究[J]. 學理論，2015，（24）.

作者簡介：

劉靜（1983-），女，黑龍江東方學院講師，英語語言文學碩士研究生，主要從事應用語言學、美國文學、英語教學研究。