在閱讀教學中提高初中生作文水平的幾點看法

藍小才

【摘要】閱讀教學是提高初中生作文水平的重要陣地，在閱讀教學中指導學生積累語言材料，傳授寫作知識，拓寬學生寫作思路，經常進行隨文練筆，初中生的作文水平就會得到發(fā)展和提高。

【關鍵詞】閱讀教學 提高 初中生 寫作水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0093-02

閱讀教學與作文教學是初中語文教學中的兩個重要板塊，兩者關系密切，相輔相成，不可分割。然而當前不少教師卻將兩者孤立分開，把閱讀教學僅僅定位在對課文的分析和對學生理解能力的培養(yǎng)上。其實閱讀教學除了以上功能外，更為重要的是對學生作文的指導意義，是提高學生作文水平的有效陣地。那么，如何在閱讀教學中提高初中生的寫作水平呢？筆者根據自己的教學教研實踐談談幾點不成熟的看法。

一、在閱讀教學中積累語言材料，為學生寫好作文打下基礎

閱讀、積累、寫作三者有著非常密切的關系。閱讀是吸收，積累是儲存，而寫作是傾吐。要想傾吐得好，傾吐出千言萬語，傾吐得激情澎湃，就得注重平時的閱讀吸收積累。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要多讀多吸收，而且要吸收得精當，要儲存得牢，儲存得豐富，做到厚積才能薄發(fā)。因此，要想有效地提高學生的寫作水平，指導學生積累作文語言材料是非常重要的環(huán)節(jié)。常言道：“好腦瓜不如爛筆頭”，學生在廣博的課內外閱讀中，要把繁若星辰的美言佳句，精彩片段牢固積累下來，作閱讀摘抄是很有必要的。對于摘抄積累我區(qū)大部分初中語文教師是這樣做的，他們在每一個單元的閱讀教學中都會留出一定時間讓學生進行語言的積累，讓學生結合自己的理解和喜好，把課文上的好詞佳句分類地摘抄下來，比如詞語的分類，可分為成語、俗語、歇后語……句子的分類，可分為寫人、寫事、寫景、寫物、名言警句、修辭手法的句子……我區(qū)的大部分學校每周安排一節(jié)學生自主閱讀課，由語文老師帶領學生到閱覽室上課，在引導學生讀書的過程中，教給學生讀書方法，并要求學生在閱讀中注意積累語言，每一節(jié)自主閱讀課都要寫讀書筆記，其基本內容是：（1）讀：寫出讀的書名篇名，概括其主要內容。（2）摘：摘抄好詞佳句。（3）寫：寫出讀后的所思所感。（4）記：背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。

古人說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀教學中不要忘了鼓勵學生對積累到的語言材料多讀多背多記，背記是學習語言的基礎?！安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”在語文閱讀教學中注重語言的積累，為學生的作文打好基礎，從而提高學生的作文水平。

二、在閱讀教學中滲透作文指導

閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的組成部分，在閱讀教學中應注重滲透寫作知識的指導。教師要抓住課文的思想內容、結構特點、寫作順序、重點詞句等，教會學生圍繞中心選材，如何布局謀篇，如何做到“言之有序”、“言之有物”，能依據課文的寫作、語言和結構等方面的特點，進行隨文練筆。長此以往，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，這樣的讀寫結合，就能提高學生的寫作能力。例如，在教學朱自清的《背影》一課時，可以在分析課文內容之后指導學生賞析文章的寫法：

開頭：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。教師指出作者這樣開頭的寫作方法是：開門見山，點明中心，引出下文。

中間：近幾年來，父親和我都是東奔西走……（事例）

結尾：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見。教師指出作者這樣結尾的寫作方法是：照應開頭（首尾呼應）、畫龍點睛。

接著教師提問：1.文章幾次提到父親的背影分別出現在文章的哪些段落？[四寫背影：（1）開頭：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（2）第⑥段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影。（3）第⑥段：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（4）結尾：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。]作者這樣寫的方法是：選材要突出文章中心。

提問2.文中寫到作者幾次流淚？[三次：（1）這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（2）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（3）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。]作者用樸素的語言寫出自己內心真實的感受：感動于父親的背影。作者這樣寫的方法是：文章要寫出自己的真情實感。

提問3.寫“父親”背影的時候，朱自清怎么刻畫父親的？

——“不要緊，他們去不好?！薄?/p>

——我看見他戴著黑布小帽，……

——他用兩手攀著上面，……

作者這樣的方法是：寫人時要用多種描寫方法（如外貌、心理、動作、語言、神態(tài)等）

提問4.在寫作過程中，朱自清除了寫父親買橘子看到的背影這件事情外，還寫了父親為兒子做的哪些事？（照看行李、講定價錢、送我上車、揀定座位、叮囑兒子、囑托茶房）這些事情都一筆帶過非常簡略。作者這樣寫的方法是：敘事要詳略得當。

最后總結《背影》一文對我們在作文方面的啟示：

1.作文開頭方法：開篇點題、引出下文。

2.作文結尾方法：照應開頭、畫龍點睛。

3.選材要突出文章中心。

4.敘事要詳略得當。

5.寫文章要寫出自己的真情實感。

6.作文中寫人時要注意運用多種描寫方法：例如：外貌、心理、動作、語言、神態(tài)等。

學完這篇課文后要求學生仿寫《背影》，寫學生愛戴的一位長輩，就可以寫出比較好的文章。這樣，在閱讀教學中經常滲透寫作方法的指導，久而久之，學生就會掌握一些寫作技巧，從而提高寫作能力。

三、組織學生開展課外閱讀，努力拓寬寫作思路

課本只是一個范例，是一把打開知識寶庫的鑰匙，更加生動、更加絢麗多彩的世界還在課外閱讀。學生可以運用課內獲得的學習方法，去開發(fā)課外閱讀的寶藏，去品賞領略更多課外作品中精妙的寫作技法和精彩魅力，吸取更多的寫作知識經驗，拓寬寫作思路。不管是外國文學，還是中國作品；不管是古典文學，還是現代作品；也不管是名家名著，還是一般的報刊雜志，都蘊含著豐富的思想和精妙的寫作技巧，教師都要指導學生去閱讀。閱讀內容越廣泛，寫作思想就越充實，寫作經驗就越豐富，寫作思路就越寬闊，寫作底蘊就越深厚。因此，語文教師應該積極組織學生開展課外閱讀活動。

（一）指導學生制訂閱讀計劃。課外名篇、名著的閱讀是學生增加文學積累、積淀文學底蘊的重要途徑，而初中生在校時間少、學習節(jié)奏快，難以系統地進行課外閱讀。教師要指導學生針對每學期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。

（二）要經常給學生進行閱讀技巧的輔導。在學生開展課外閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導，指導學生怎樣科學地運用瀏覽、略讀、精讀、研讀等不同的方式對相關類型的名篇進行閱讀，以達到花最少時間獲取最大收獲目的。

（三）發(fā)揮讀書筆記的作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學生將閱讀成果展現出來。教師可以借助于讀書筆記讓學生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優(yōu)秀的篇章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會或文章點評，對文章的間架結構、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣方式提高學生語文素養(yǎng)，拓展學生寫作思路，為寫好文章奠定基礎，達到厚積薄發(fā)的效果。

四、在閱讀教學的練筆中提高學生的寫作技能

（一）續(xù)補類的寫作訓練。在閱讀教學時，教師抓住教材的有利因素，在課文中選出學生最感興趣的內容，讓學生為課文“添枝加葉”進行補寫。要求學生不要游離原文的中心，按原文的情節(jié)向前延伸，發(fā)揮合情合理的想象但又不拘泥于原文進行補寫。例如有位教師在教《孔乙己》一文時，由于學生就課文的結尾“大約孔乙己的確已經死了”，而對孔乙己的死活發(fā)生爭論時，他抓住了時機，就勢出一道訓練題：假如孔乙己還活著，再次來酒店的話，酒店會是怎樣呢？學生展開了豐富的想象，個個都成了編故事的能手，一氣呵成，編出了許多有新意又生動的“續(xù)文”來。這就訓練了學生想象力和寫作技能。

（二）感想短評類寫作訓練。在閱讀教學時，教師捕捉教學內容精彩片段，抓住學生興趣正濃的有利時機，借題發(fā)揮，開展生動活潑的課堂討論，引導學生寫感想和短評。這種訓練不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且較好地訓練了學生的口頭表達能力和寫作技能，也是提高學生寫作水平的有效途徑。例如，有位教師在教《陳涉世家》一課時，就抓住學生正討論起義原因的有利時機，向學生投去一“石”：假如不是“遇雨失期”，是否還會發(fā)生“大澤鄉(xiāng)起義”？這一“石”更激起了學生討論的層層浪花。他趁熱打鐵，讓學生用十分鐘寫一段分析理由的短評。大多數學生都寫出有理有據且極有創(chuàng)見性的短評，這就很好地訓練了學生的寫作技能。

（三）改寫訓練。是指在閱讀教學時，指導學生對原作的體裁樣式，結構順序，敘述人稱等進行改換，寫出與原作內容相似，表達有異的新作品的寫作訓練。這種改寫訓練不僅要求學生能根據不同的敘述角度對不同的素材進行剪裁，而且要求學生有溝通各種文學樣式的能力。不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，更是訓練學生寫作技能，提高學生寫作水平的有效途徑。如教完溫庭筠的《望江南》一詞后，從改變文體的角度出發(fā)，要求學生將這首詩詞改寫成一篇記敘文。如教完《最后一課》后，從改變人稱的角度考慮，要求學生以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中“上課”的一些內容。

當然，閱讀教學中的練筆方式，還有縮寫、擴寫、仿寫等等，這里就不一一列舉了。

總之，閱讀教學是一塊豐富的寶藏。在閱讀教學中，只要語文教師合理開發(fā)這塊豐富的寶藏，有效利用這塊寶藏的價值。夯實學生寫作的功底，充實學生寫作材料的積累，增添學生寫作訓練的樂趣和強度，學生的寫作水平一定會得到發(fā)展和提高的。

參考文獻：

[1]《初中生怎樣寫好作文》。中華工商聯合出版社，2006年第一版

[2]李裕珍《淺談作文素材積累與運用》，《中學教與學參考》，廣西教育學院雜志社，2009年7月