“慕課”對高校思政課教師的五大挑戰(zhàn)

【摘要】慕課浪潮席卷而來，在高校思政課教學(xué)改革領(lǐng)域也引發(fā)了一系列思考與探索，與其它學(xué)科相比，思政課教師對于慕課的沖擊似乎抱著更為審慎的態(tài)度，但慕課逐漸滲透高校教育已是大勢所趨，思政課教師應(yīng)該做的是及時順應(yīng)形勢，積極迎接挑戰(zhàn)，提升自身能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式，以迎接慕課這種教學(xué)形式給高校思政課教師帶來的諸多挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】慕課 思政課教師 挑戰(zhàn)

【課題項目】本文為教育部課題“MOOCs視野下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性研究” （項目編號：EIJYB2015-079）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0072-02

技術(shù)的發(fā)展為教育信息化提供了各種可能，慕課便是最具代表性的產(chǎn)物。慕課即MOOCs，是“Massively Open Online Courses”的英文簡稱，中文意譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課發(fā)源于遠程教育和視頻課程，是一種基于網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物。慕課從2008 年發(fā)端，2012年開始呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，到今天慕課平臺已經(jīng)擁有數(shù)百萬用戶。中國市場從2013年開始受到慕課的沖擊，而隨著北大、清華、復(fù)旦和上海交大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)相繼加入各大慕課平臺，標(biāo)志著慕課開始正式融入中國教育，并將對中國高等教育的形式與內(nèi)容都產(chǎn)生巨大而深遠的影響。而對于中國高校思政課教學(xué)來說，慕課的興起也讓相關(guān)人士亦喜亦憂，其中歡欣鼓舞、摩拳擦掌準(zhǔn)備共襄盛舉者有之；憂心忡忡、認為教育的過度技術(shù)化沖淡了教學(xué)改革的核心目標(biāo)者有之；冷眼旁觀、認為事不關(guān)己，無論慕課潮如何洶涌我自巋然不動者亦有之。無論如何，慕課已經(jīng)開始快速地滲透中國的高等教育領(lǐng)域，我們在增加對慕課了解的同時，更應(yīng)該做的恐怕是直面慕課給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，也許就會轉(zhuǎn)化為機遇，為思政課教學(xué)改革注入新的活力，為思政課教師成長找到新的契機。

一、思政課教師對于慕課的不同態(tài)度

相對于教育管理者與政策制定者，一些奮戰(zhàn)在思政課教學(xué)一線的教師從思政課本身的教學(xué)實際出發(fā)發(fā)出了不同的聲音，有的人認為慕課這一教學(xué)形式的出現(xiàn)，將會真正實現(xiàn)思政課顛覆性的教學(xué)改革，從而突破思政課長期以來的教學(xué)困境；也有人認為思政課教學(xué)跟其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，不適宜用慕課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；還有更多的思政課教師并未對慕課的發(fā)展投注過多的目光，僅僅抱持觀望態(tài)度。

觀點一：慕課有希望帶領(lǐng)高校思政課教學(xué)走出困境

顧名思義，慕課具有一系列獨有的、既有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、也有別于傳統(tǒng)在線教育的新特點，包括：大規(guī)模、開放性、免費、互動性很強、課程質(zhì)量高、學(xué)習(xí)不受時空限制等。抱持樂觀態(tài)度的思政課教師認為，慕課的這些特性對于思政課教學(xué)改革可以起到極大的促進作用。

第一，可以利用慕課形式進行文化傳播和更為廣泛的思想政治教育。我們不僅可以通過慕課平臺開發(fā)一系列優(yōu)良的思政公共課程，而且可以拓展更多的相關(guān)課程，讓國內(nèi)和國外的大學(xué)生都有可能通過這個平臺更多地了解中國文化和政治，使他們在對東西方文化、價值觀進行對比的過程中，更深刻地加強文化自信和制度自信，這要比教師聲嘶力竭地在講臺上宣講更有說服力，也是我們占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地的一個有效途徑。

第二，可以真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，突破思政課教學(xué)困境。在思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，相比與學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”往往占據(jù)更為重要的地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果被忽略，思政課的實效性得不到保證。而慕課以學(xué)生“學(xué)”為主的特點，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能，變“課上學(xué)課下做”為“課下學(xué)課上做”，或者說是“課下”以大規(guī)模視頻教學(xué)為主，“課上”以小班級課堂討論為主，采取這種混合教學(xué)模式來改變思政課長期以來班級人數(shù)較多、課時容量有限、互動環(huán)節(jié)較少的問題，從而突破思政課教學(xué)困境，增強思政課教學(xué)實效性。

第三，可以通過慕課的大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問題進行針對性教學(xué)。我們可以利用慕課形成的海量數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想動態(tài)進行分析研究，針對較為突出的共性問題，有的放矢地改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使思政課教學(xué)更具有針對性。

觀點二：慕課與思政課改革的目標(biāo)背道而馳

這類觀點認為，慕課的基因更適合于自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)科，而對于需要掌握學(xué)生動態(tài)，需要面對面交流和接觸的思政課教學(xué)來說則有些削足適履的意味。

首先，慕課形式的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)過程的不可控制，在脫離了面對面的溝通、互動、交流、反饋的情況下，思政課教學(xué)顯得更加一廂情愿和形式主義，誰能保證學(xué)生坐在馬桶上看微視頻的時候還能夠產(chǎn)生對馬克思主義的景仰之情？

其次，對于思政課教師隊伍的建設(shè)而言，慕課也有阻礙教師成長的嫌疑。如果大量的慕課教學(xué)形式被采用，那么普通教師有可能淪為慕課名師的“助教”，缺乏系統(tǒng)性知識講授經(jīng)歷的教師，其教學(xué)的質(zhì)量與積極性都可能受到打擊，導(dǎo)致教師整體能力下降。

觀點三：慕課只是名校名師的事情，與我無關(guān)

與一線大學(xué)積極探索慕課教學(xué)模式的情況不同，更多普通高校尤其是地方院校的思政課教師，由于支持經(jīng)費的缺乏，以及教學(xué)改革探索的滯后性，對于慕課這一新興事物僅僅抱持觀望的態(tài)度，他們覺得我既不可能在短期內(nèi)成為慕課的主導(dǎo)者，甚至沒有必要一定成為慕課的使用者，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式自有其生存的時間和空間，短期內(nèi)不會發(fā)生根本性變化。

二、慕課對高校思政課教師的五大挑戰(zhàn)

（一）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的知識結(jié)構(gòu)與理論功底

思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，盡管已經(jīng)越來越多地強調(diào)學(xué)生的中心地位，但是由于思政課課時容量有限，授課班級容量較大，導(dǎo)致仍然以教師的“講授”為主，學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”為副。平時，教師僅僅忙于講授基本的理論知識點就已經(jīng)耗費了大量的時間與精力，課堂知識講授難以縱深化，對于教師的知識結(jié)構(gòu)與理論功底的要求并不是很高。但是在慕課形式下，理論學(xué)習(xí)的重點可以被安排在課下完成，翻轉(zhuǎn)課堂將向著“課下學(xué)習(xí)課上討論”的模式發(fā)展，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了基本理論的學(xué)習(xí)，需要的就是更多的答疑解惑，和一些有難度有爭議的問題的討論，這個時候?qū)τ诮處煻?，如果缺乏更加廣博的知識結(jié)構(gòu)和更加深厚的理論功底，就可能面臨在上課的時候下不來臺的尷尬。

（二）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的教學(xué)技巧與應(yīng)對能力

有些教師認為慕課的特點是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，失去了與學(xué)生面對面講授的機會，其實不然，慕課跟思政課的良性互動在于將一些理論性強的知識點網(wǎng)絡(luò)化，我們可以利用“網(wǎng)絡(luò)課堂加面對面課堂”的模式，更多地加強跟學(xué)生的了解和互動，甚至要比以前課堂上缺乏準(zhǔn)備的互動更加地全面和有效。當(dāng)課堂由老師掌控的時候，學(xué)生只是被動聽講，老師也不需要解決很多實際問題，但當(dāng)學(xué)生有備而來的時候，你的教學(xué)目標(biāo)就變成如何合理解答學(xué)生提出的各種問題，這是對一名教師真正的教學(xué)技巧和教學(xué)能力的考驗。

（三）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力

慕課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，要合理地運用慕課進行教學(xué)，就必須具備更高的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力，當(dāng)教師的信息能力和信息素養(yǎng)增強的同時，對于教師吸取新知識、獲取新的科研信息、以及提升自我的科研能力都可以起到促進作用。

（四）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的教學(xué)質(zhì)量與精煉能力

慕課時代，學(xué)生不再由于沒有足夠的教師而被迫選擇聽自己不夠喜歡的老師授課，因此一個教師的教學(xué)質(zhì)量好壞直接決定了他作為一個教師存在的意義與價值。事實上慕課對于一名教師如何提升自己的教學(xué)質(zhì)量有很好的促進作用，因為在精心地準(zhǔn)備之后，一個成功的慕課是可以重復(fù)使用的，并不需要老師無數(shù)次地重復(fù)，并造成在多次重復(fù)過程中對講授內(nèi)容的厭倦和教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。也就是說教師在最開始的時候付出最多，但一門好的慕課可以長時間發(fā)揮它的持續(xù)效應(yīng)。

（五）慕課在挑戰(zhàn)思政課教師的競爭意識與提升意識

慕課可以集中最優(yōu)秀的教學(xué)資源，帶給教師和學(xué)生全新的教學(xué)體驗，然而，對于平庸而又難以取得提升的思政課教師而言，將會面臨更大的壓力是：如果在教學(xué)過程中無法形成自己的教學(xué)風(fēng)格、無法體現(xiàn)所上課程的特色與內(nèi)涵，那么，在眾多優(yōu)秀的慕課資源中，很容易被取代和拋棄，因此，對于相當(dāng)多的思政課教師而言，恐怕不是愿不愿意參與慕課教學(xué)的選擇問題，而是需要正視如果自己缺乏競爭意識與自我提升意識，那么最后在新的教學(xué)評價體系之下，作為一名高校思政課教師該如何存在的問題。

三、思政課教師如何應(yīng)對慕課帶來的挑戰(zhàn)

（一）積極轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)新的要求

慕課在短時間內(nèi)打破了數(shù)百年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們齊聚一堂集體聆聽教師講授的場景也許會逐漸改變，當(dāng)原有的教學(xué)模式遭到?jīng)_擊，我們的正確反應(yīng)不是該如何抗拒，而是要承認傳統(tǒng)的工作方式必將被打破這一事實。高校思政課教師身處這一宏大的時代背景下，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認真研究慕課給我們的工作帶來的新變化，熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進一步拓展混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中進一步將慕課與本校的實際教學(xué)有機結(jié)合，探索出一條真正能夠提高思政課教學(xué)實效性的路子。

（二）提升信息素養(yǎng)，增長技術(shù)能力

慕課潮之下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育的一個新的發(fā)展方向，教與學(xué)正在發(fā)生一場深刻的角色互換，以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)思想必將深入人心。思政課教師需要更熟練地掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是教學(xué)本身的需要，而且可以更好地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋效果，對學(xué)生進行更好地輔導(dǎo)與針對性教學(xué)，進一步獲得教學(xué)相長的好處，更好地建設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體平臺。

（三）擴充知識結(jié)構(gòu)，厚積理論功底

作為一名高校教師，如果能夠?qū)⒎敝氐慕虒W(xué)任務(wù)的一部分轉(zhuǎn)移由慕課來完成，那么，不僅是促進了學(xué)生課后的思考，對于教師能夠更好地留下空間和時間去擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，厚積理論功底也是一件有意義的事情。只有這樣，教與學(xué)才變得更有內(nèi)涵、更有深度，對于思政課教師自身的專業(yè)成長與科研能力的提高也必將起到一定的推動作用。

參考文獻：

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[2]葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示[J].思想教育研究，2015（2）

作者簡介：

賀曉娟， 1980年1月生，女，漢族，山西省柳林縣人，碩士學(xué)歷，現(xiàn)為呂梁學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。