讓農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)

駱吉鍇

【摘要】自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模逐年擴(kuò)大，導(dǎo)致缺乏勞動(dòng)力的留守老人和留守兒童數(shù)量逐年增多，隨之而來(lái)的就是農(nóng)村留守兒童的教育與管理問(wèn)題以及留守老人的生活問(wèn)題。本文主要針對(duì)日益突出的農(nóng)村留守兒童的教育與管理現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)此提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以期呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童，并積極承擔(dān)起保護(hù)留守兒童的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育 現(xiàn)狀 管理 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0013-01

所謂留守兒童是指父母雙方或者一方外出到其他地區(qū)打工而被留在戶(hù)籍所在地，需要其他親人或者自己管理、照看自己的少年兒童[1]。它是伴隨著偏遠(yuǎn)農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策的實(shí)施以及剩余勞動(dòng)力的城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移所催生的必然產(chǎn)物。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前的農(nóng)村留守兒童人數(shù)已達(dá)到了兩千多萬(wàn)人，相應(yīng)的，這一特殊群體的教育與管理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題和農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一大瓶頸，亟待得到全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。同時(shí)，探索和研究有效的留守兒童教育管理策略也成為擺在我們管理者和教育者們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、令人擔(dān)憂(yōu)的農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀

農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)，最直接的就是影響了留守兒童賴(lài)以生存和成長(zhǎng)的基本家庭環(huán)境，龐大的留守兒童被迫生活在只有“單親”，甚至于“寄人籬下”環(huán)境中，由于缺乏完整家庭的生活、情感和教育環(huán)境，留守兒童表現(xiàn)出諸多的成長(zhǎng)問(wèn)題，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。

一方面，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，家庭貧困的現(xiàn)狀導(dǎo)致他們不愿為孩子的學(xué)業(yè)花費(fèi)太多的錢(qián)或者說(shuō)承擔(dān)不起接受教育的費(fèi)用，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)半路輟學(xué)，不能接受正常、正規(guī)的教育教學(xué)；另一方面，偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭家長(zhǎng)沒(méi)有太高的文化素質(zhì)，大都是初中甚至小學(xué)畢業(yè)。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多農(nóng)村孩子，畢業(yè)就失業(yè)，大多數(shù)家長(zhǎng)都持有“上學(xué)無(wú)用”的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于自己孩子的學(xué)業(yè)要求也比較底，基本定位在完成九年義務(wù)教育即可；此外，還有隔代養(yǎng)育的缺陷上。相比較于父母，外祖父母或者爺爺奶奶不僅僅表現(xiàn)在文化上的欠缺，無(wú)法給予孩子學(xué)習(xí)上切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)之外，而且還表現(xiàn)在年齡上、思想上、溝通上的代溝以及隔代溺愛(ài)的現(xiàn)象，縱容得多，要求得少，教育管理上存在較多的弊端。

2.人格發(fā)展不健全。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展、心理的健康方面有著重要的影響和作用[2]。然而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，父母常年在外打工，連最起碼的聯(lián)系和溝通都很少，更不用說(shuō)是對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)了。由于父母情感和教育的缺失，加上隔代溺愛(ài)的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多孩子表現(xiàn)出內(nèi)向，自卑，焦慮，敏感，孤僻，不合群，易沖動(dòng)，缺乏安全感，人際交往、交流能力弱等不良的情緒和心理特點(diǎn)，嚴(yán)重影響留守兒童人格和心理的健康發(fā)展。

3.心理發(fā)展有障礙。

中學(xué)階段的學(xué)生是身心迅速發(fā)展的重要時(shí)期，他們對(duì)于自身的變化，學(xué)業(yè)的壓力，人際交往的問(wèn)題等多方面都有屬于自己的獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)也產(chǎn)生了很多的生活煩惱和情感問(wèn)題，不僅需要傾述的渠道和對(duì)象，而且需要正確的指導(dǎo)和幫助。但是遠(yuǎn)離留守兒童的父母，連最起碼的溝通都不能保證，更不用說(shuō)是顧及他們的情感變化了。而這些問(wèn)題得不到及時(shí)的疏通和解決，長(zhǎng)時(shí)間的擠壓和累積，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情感脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，消極悲觀(guān)等心理方面的問(wèn)題。

4.行為偏差易發(fā)生。

隔代監(jiān)護(hù)是留守兒童必然要面對(duì)的一種監(jiān)護(hù)方式，然而，隔代監(jiān)護(hù)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，有著不可避免也難以克服的問(wèn)題。一方面表現(xiàn)在隔代代溝問(wèn)題上。祖孫之間年齡差距太大，存在明顯的“代溝”，祖輩思想保守，方法簡(jiǎn)單，但是當(dāng)前的孩子卻是不拘一格，喜歡求新。另一方面表現(xiàn)在隔代溺愛(ài)問(wèn)題上。由于父母不在身邊，爺爺奶奶，外公外婆會(huì)給予孩子更多的物質(zhì)和生活上的滿(mǎn)足和寬容，缺少精神和道德上的管束；孩子缺乏必要的約束和管教，肆意妄為，很容易出現(xiàn)行為偏差。如在家里，不聽(tīng)教導(dǎo)，目無(wú)尊長(zhǎng)；在學(xué)校，逃課，打架，有不良嗜好等等。

5.價(jià)值觀(guān)念不正確。

隨著農(nóng)民務(wù)工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村家庭的生活條件也逐漸得到改善，很多家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)自己在外不能照顧子女的愧疚，選擇用物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償。這樣的做法極容易導(dǎo)致孩子形成功利主義和享樂(lè)主義的價(jià)值觀(guān)，從而好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，炫富等陋習(xí)。再加上父母的“榜樣”，子女也將自己的未來(lái)發(fā)展定位在“打工”上，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)。

6.人身安全無(wú)保障。

一方面，農(nóng)村孩子安全意識(shí)比較差，心理上缺乏防范的意識(shí)，且沒(méi)有具備足夠的自我保護(hù)以及自救的能力；另一方面，山區(qū)農(nóng)村自然條件比較差，存在諸多的安全隱患。再加上父母不在身邊，學(xué)校不能面面俱到，留守兒童的人身安全得不到保障，容易收到侵害。

二、實(shí)際有效的農(nóng)村留守兒童教育管理策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和“城市化”進(jìn)程的進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移是毋庸置疑的，也就是說(shuō)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，留守兒童的隊(duì)伍非但不會(huì)減少，而且還會(huì)逐漸的擴(kuò)大。因此，我們必須要研究出實(shí)際，有效的留守兒童教育管理策略，保證留守兒童能夠得到正常，健全且完善的教育和管理。

1.開(kāi)辦寄宿學(xué)校，改變留守兒童的教育和管理環(huán)境。

農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件有限，基本沒(méi)有寄宿的條件，但是由于留守兒童的特殊情況，他們?cè)谌狈彝ソ逃那闆r下，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮他的教育和管理功能。因此，國(guó)家和政府教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育投入，積極建設(shè)寄宿學(xué)校，改善寄宿條件，并實(shí)施全方位的管理和監(jiān)護(hù)，為父母不在身邊的留守兒童提供完整的、健康的生活和成長(zhǎng)環(huán)境，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況。

學(xué)校是孩子的第二個(gè)家，但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是他們的家，沒(méi)有第二。因此，學(xué)校需要從以下幾個(gè)方面著手關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活：一是建立健全，詳細(xì)的留守兒童檔案，并設(shè)立“留守兒童工作室”，有針對(duì)性的，專(zhuān)門(mén)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理；二是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)和生活中給予特別的照顧和幫助，讓他們切實(shí)體會(huì)到來(lái)自班集體，來(lái)自老師和同伴的溫暖；三是開(kāi)通“家長(zhǎng)熱線(xiàn)”，既方便家長(zhǎng)和子女及時(shí)得到溝通，培養(yǎng)情感，又方便教師了解學(xué)生情況，及時(shí)有效的給予留守兒童幫助；四是組織一些室內(nèi)外的娛樂(lè)活動(dòng)，既豐富學(xué)生的課外生活，又創(chuàng)造更多與人溝通，交流的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失；五是創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“心理咨詢(xún)室”，及時(shí)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)，合理的疏導(dǎo)，幫助兒童走出困惑，健康發(fā)展。

3.改變溝通方式，改善留守兒童的心理和生理現(xiàn)狀。

除了對(duì)相關(guān)部門(mén)和學(xué)校的要求之外，父母也應(yīng)該更多的考慮子女的成長(zhǎng)。父母雙方最好能留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在及完整。即便是雙方都外出務(wù)工，也應(yīng)加強(qiáng)與子女的溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、情感和身體等多方面的情況，讓孩子能夠感受到來(lái)自父母的愛(ài)，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的心理和生理環(huán)境中成長(zhǎng)。

4.實(shí)施多方管理，形成留守兒童的教育和管理體系。

留守兒童的教育和管理問(wèn)題，除了相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校管理之外，還需要得到全社會(huì)的關(guān)注和支持，有效的改善他們各個(gè)方面的條件，感受到情感的溫度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊長(zhǎng)兵，留守兒童管理策略淺談[J]，甘肅教育，2014年12期

[2]王素華，農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及解決策略[J]，教學(xué)與管理，2014年9期