低年段學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)摭談

王紅蓮

【摘 要】認(rèn)真寫好漢字是語文教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。文章基于對學(xué)情的調(diào)查，論述了借助“品析、示范、練寫、評價(jià)”等策略培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的可行性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；低學(xué)段；書寫習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0093-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)低年段寫字教學(xué)的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。低年段是寫字的起步階段，按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了促進(jìn)低年段學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者對學(xué)生的書寫現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。

1. 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查發(fā)放問卷390份，收回375份，有效問卷370份，有效率94.9%。在接受調(diào)查的對象中，學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.9%，家長占15.4%，教師占7.7%。

2. 問卷主要內(nèi)容

問卷從以下5個(gè)維度展開，具體要求是——

書寫姿勢：坐姿端正，頭正、肩平、身直、足安，眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸，身體離桌子一拳頭；握筆姿勢正確。

書寫規(guī)則：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)布局合理。

書寫正確：養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，不寫錯(cuò)別字。

書寫速度：一年級每分鐘8個(gè)左右，二年級每分鐘12個(gè)左右。

書寫工整：書寫工整，不涂改，頁面清潔，行文成行美觀大方。

3. 回收信息分析

調(diào)查結(jié)果顯示，低年段學(xué)生的書寫主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是寫字姿勢，僅有55.4%的學(xué)生書寫姿勢正確，44.6%的學(xué)生不能長時(shí)間堅(jiān)持正確的握筆姿勢和坐姿（一年級堅(jiān)持10分鐘左右，二年級堅(jiān)持15～20分鐘），教師、家長一提醒就坐正，不提醒就坐歪了，這也是導(dǎo)致學(xué)生患近視日益增多的原因之一；二是書寫規(guī)則方面，8%的學(xué)生在入學(xué)前就會寫一些簡單的字，但沒有按照筆順規(guī)則書寫，寫字時(shí)筆順顛倒，已經(jīng)成了習(xí)慣；三是學(xué)生受觀察能力和識字量制約，31.3%的學(xué)生對于形近字、同音字的字形常?！岸喙P少畫”或者寫錯(cuò)別字；四是16.4%的學(xué)生寫字速度慢，不能達(dá)到一年級每分鐘8個(gè)左右，二年級每分鐘12個(gè)左右的要求，其中2.5%的學(xué)生書寫特別慢；五是24.8%的學(xué)生書寫不整潔，喜歡反復(fù)涂改，有的單個(gè)字寫得很好，但成文不工整，3.3%的學(xué)生作業(yè)本臟亂。

綜上所述，影響學(xué)生書寫的因素主要有學(xué)生身體發(fā)育水平，上小學(xué)前不良的書寫習(xí)慣，教師、家長和學(xué)生對書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，學(xué)生觀察力、注意力等智力因素的發(fā)展水平。

二、應(yīng)對策略

針對以上調(diào)查分析，怎樣培養(yǎng)低年段學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改善和強(qiáng)化寫字教學(xué)。

1. 品析

先品漢字形體美。《標(biāo)準(zhǔn)》要求，低年段學(xué)生“能初步感受漢字的形體美”。漢字的美主要體現(xiàn)在整體形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上。字型的分析旨在增強(qiáng)整體意識，有利于把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是寫好字的關(guān)鍵。對于低年段的學(xué)生而言，幫助學(xué)生在認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上了解漢字、敬畏漢字，從而產(chǎn)生寫好字的需求。例如，“泉”字要寫得上小下大，上收下舒展；“水”字的豎鉤要寫得有精神，兩邊的撇和捺要像公主的蓬蓬裙一樣張開，這樣就突出了“泉”字的美。再如“竹”字，甲骨文的“竹”具有“書中有畫，畫中亦有書”的美感：“撇”和“橫”像竹葉，“豎”和“豎鉤”像筆直的竹竿。教師通過多媒體課件展示漢字的演變過程，就能點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛，讓他們感受到漢字的美。

再品漢字意蘊(yùn)美。教師應(yīng)充分利用漢字的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化之美。例如，教學(xué)“領(lǐng)”字，左邊的“令”第二筆捺變成點(diǎn)，右邊的“頁”橫變短，兩個(gè)字互相讓一讓，寫在田字格里才好看，這充分體現(xiàn)了一種謙讓。又如，“仁”字右邊一長一短的兩橫表示相同的事物，意思是人都是一樣的，人人都應(yīng)平等對人，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中仁者愛人的博愛精神。

2. 示范

各種結(jié)構(gòu)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要通過板演、示范進(jìn)一步讓學(xué)生明確寫字要領(lǐng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生練習(xí)筆畫，存在著反復(fù)練習(xí)的傾向，例如，要求學(xué)生整篇練習(xí)“橫”“豎”……這一做法的誤區(qū)是淡化了對筆的掌控和對運(yùn)筆過程的感悟。教師的示范一般在講解了新字后，呈現(xiàn)書寫的全過程，做到運(yùn)筆得當(dāng)、筆順正確，結(jié)構(gòu)得當(dāng)，布局合理，真正能起到示范引領(lǐng)的作用。

示范應(yīng)注重基本筆畫的起筆、行筆和收筆。如寫“橋”字，撇的寫法，平撇要寫得像橫，寫豎撇要先豎后撇，中撇介于二者之間。捺的寫法更有講究，教師要將“捺”畫一波三折的筆法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，“橋”的斜捺下筆較輕，行筆向右下由輕到重，出捺腳是關(guān)鍵動作，需重重按筆，然后向右由重到輕收筆。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析教師所寫的范字，讓其感悟書寫的要領(lǐng)，使示范收到舉一反三的效果。

筆順是低年段教學(xué)的難點(diǎn)，教師示范時(shí)要邊寫邊強(qiáng)調(diào)漢字書寫的筆順規(guī)則：先橫后豎、先撇后捺，從上至下、從左至右、從里至外，先中間后兩邊等。有少數(shù)漢字的筆順比較特殊，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，如“皮”字的筆順是橫鉤、豎撇、豎、橫撇、捺。

3. 練寫

唐穆宗問柳公權(quán)書法如何用筆，柳公權(quán)回答：“用筆在心，心正則筆正?！倍苏?，是低年段寫字的基礎(chǔ)要求。正筆首先正心，所謂“字如其人”。小小漢字的書寫融入了個(gè)人的情操和品行，寫字不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、審美能力和耐心、細(xì)致的品格，更要讓學(xué)生產(chǎn)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的精神需求。比如“孝”字，用多媒體演示從甲骨文到金文、小篆的演變， ，學(xué)生觀察到一個(gè)小孩背上背著老人，從中領(lǐng)悟到百善孝為先。這就是漢字承載中華優(yōu)秀文化的一個(gè)例證。

練字前，教師要提醒學(xué)生注意坐姿端正，不偏不倚，身姿挺拔，端坐如鐘，寫出來的字才會整齊勻稱。具體要求是：頭正、肩平、身直、足安，以及“三個(gè)一”的要求：眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸，身體離桌子一拳頭。握筆姿勢也很重要，可以用兒歌幫助記憶：拇指食指握成圓，中指抵在筆桿邊，無名小指緊相連，拳心要空腕用勁。

低年段學(xué)生寫字，要求在田字格中書寫，筆畫到位，寫字個(gè)數(shù)不宜過多，一般重復(fù)書寫不超過3個(gè)。學(xué)生在書寫時(shí)往往看一筆寫一筆，導(dǎo)致布局不合理，寫字速度慢，多筆少畫。應(yīng)教會學(xué)生善于觀察，“意在筆先、然后作字”。比如“茶”字，學(xué)生容易寫錯(cuò)。用拆字的方法幫助學(xué)生正確書寫：上面是“二十”，中間是“八”，下面是“八十”，合起來是108，108歲正好是中華傳統(tǒng)文化中的“茶壽”。

總之，要眼到、心到、手到，才能把字寫正確、工整，在熟悉單個(gè)漢字書寫的基礎(chǔ)上，安排行文成行的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生寫字的速度。

4. 評價(jià)

充分運(yùn)用多種評價(jià)方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上要關(guān)注學(xué)生每一次練字的過程，通過形成性評價(jià)及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)糾正。除了學(xué)生之間互評外，教師可運(yùn)用實(shí)物投影，讓全班學(xué)生參與評價(jià)；家長和各科教師也是評價(jià)的主體，要求學(xué)生不僅在書法課堂上認(rèn)真練字，各科作業(yè)書寫也要認(rèn)認(rèn)真真，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。科任教師評價(jià)作業(yè)，不僅要判斷對錯(cuò)，也要評價(jià)書寫質(zhì)量；結(jié)合學(xué)校書法社團(tuán)開展寫字競賽，一月一評比，將優(yōu)秀作品張貼展覽，形成人人練好字的氛圍。當(dāng)然，在教學(xué)中，多種評價(jià)方式結(jié)合能更全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫字水平。

俗話說：“拳要打，字要練?！薄渡袝ぬ咨稀吩唬骸傲?xí)與性成?！睂懞米中枰憔脠?jiān)持，循序漸進(jìn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，好字自然妙手天成。

（編輯：易繼斌）