淺析情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

張紅波

【摘 要】近年來(lái)，初高中英語(yǔ)閱讀逐步成為教師教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇閱讀缺乏興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果不顯著，而情境教學(xué)可以有效改善枯燥的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，文章就初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題、情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式、情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義來(lái)展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用與探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0068-02

情境教學(xué)主要指的是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深切感受到英語(yǔ)閱讀的情境，從而更深入地了解課文內(nèi)容，掌握文章的主要思想。初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步接觸并且深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段。英語(yǔ)閱讀中有大量的詞匯、語(yǔ)法、句式，因此，學(xué)生要深入掌握英語(yǔ)，就必須熟練地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，可以將學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

一、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式往往是以教師為中心，教師單純地講、學(xué)生一味地聽(tīng)，這種教學(xué)方式過(guò)于單一，容易使學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心。并且，老師的教學(xué)參考僅僅局限于教科書(shū)，不能為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。老師和學(xué)生缺乏溝通，老師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題給出解答，學(xué)生也不能將自身的共性問(wèn)題暴露出來(lái)，使教學(xué)容易陷入僵局。比如，在學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot？”老師只能通過(guò)口述的方式為學(xué)生講解課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣，注意力不集中的學(xué)生就很容易脫離老師營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的教學(xué)效果大大降低。

新課程學(xué)習(xí)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求主要指的是老師可以為學(xué)生提供足夠的課外拓展知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的口語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代化的教學(xué)方式是新課程學(xué)習(xí)的重要途徑，它可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式，不同的課程有不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿對(duì)未知領(lǐng)域的興趣及渴望?！耙匀藶楸尽笔切抡n程教育理念的核心。只有把學(xué)生放在第一位，才能使其學(xué)習(xí)效果得到很大的突破。

二、情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 多媒體與情境教學(xué)的整合

多媒體在生活中的應(yīng)用十分普遍，互聯(lián)網(wǎng)中廣泛的教學(xué)資源將課本中的理論知識(shí)通俗化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅對(duì)課標(biāo)要求的內(nèi)容有了專業(yè)性的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)生重要的學(xué)科之一，可以為學(xué)生日后深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一定的基礎(chǔ)。在課本結(jié)合多媒體進(jìn)行播放的過(guò)程中，其實(shí)也是學(xué)生切身體驗(yàn)課本思想的過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)“Id love to sail across the Pacific.”這篇閱讀時(shí)，由于航海內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸的事物較遠(yuǎn)，所以利用多媒體可以將所學(xué)文章中的航海路線以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣可以降低教師的教學(xué)難度，同時(shí)，通過(guò)多媒體的方式可以營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的難度。

再如，在學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”這篇閱讀時(shí)，多媒體可以通過(guò)播放籃球起源與發(fā)展的視頻，將課本中所描述的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生直觀地了解籃球的發(fā)明過(guò)程，這樣可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探索欲。由于多媒體的資料來(lái)源廣泛，可以為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 結(jié)合實(shí)際，突出情境教學(xué)

初高中英語(yǔ)與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密。學(xué)生可以將課本中的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，或者將課本中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。這樣可以使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及課本中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“How do we deal with our problems？”這篇閱讀時(shí)，老師將學(xué)生平均分成5組，讓每個(gè)小組的學(xué)生去演示學(xué)生之間出現(xiàn)的日常問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間的相互接觸和溝通可以使他們找到解決同學(xué)之間矛盾的方法。最后，將學(xué)生展示的情境整理出來(lái)，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)或?qū)W生自評(píng)對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)。

再如，在學(xué)習(xí)“What would you do if …？”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組討論，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生可以填“what would you do if you have trouble with your friends？” “what would you do if you come to future in advance？”這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生不受課本內(nèi)容的約束，讓學(xué)生的創(chuàng)新更貼近生活。在實(shí)際話題中，學(xué)生也可以感受到英語(yǔ)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的疏離感。

3. 師生互動(dòng)，結(jié)合情境教學(xué)

師生互動(dòng)教學(xué)主要指的是老師通過(guò)游戲或者多媒體的方式和學(xué)生互動(dòng)將所要教授的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更容易理解課本上的知識(shí)，學(xué)生也可以在和老師互動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情，使老師有更多的機(jī)會(huì)了解到學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的困惑。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中遇到的疑慮。

比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法的過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分為若干組，老師在黑板上寫(xiě)出文章的大致提綱，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章寫(xiě)出自己已知的英語(yǔ)語(yǔ)法。通過(guò)小組討論或參考其他書(shū)籍的方式將文章中新出現(xiàn)的語(yǔ)法進(jìn)行整理歸納，這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，老師將學(xué)生未整理的或者整理錯(cuò)誤的語(yǔ)法進(jìn)行糾正與歸納，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的技巧。

三、情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

情境教學(xué)可以使學(xué)生切實(shí)地感受到課本中所講述的內(nèi)容，將平面的理論知識(shí)變得立體，并且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種能力，它可以使學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中可以培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中會(huì)遇到自己不能解決的問(wèn)題或者對(duì)某種事物產(chǎn)生新的想法，學(xué)生在對(duì)其探究的過(guò)程中就是對(duì)其自主能力提升的過(guò)程。學(xué)生不能一味地遵從老師的教學(xué)內(nèi)容和想法，只有勇于突破老師的授課方式才能使學(xué)生的能力得到極大的提升。情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)十分重要，因此，情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有十分重要的作用。

本文簡(jiǎn)述了關(guān)于情境教學(xué)在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。首先，說(shuō)明了初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，簡(jiǎn)述了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。其次，說(shuō)明了如何將情境教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合起來(lái)。通過(guò)多媒體教學(xué)、結(jié)合實(shí)際、師生互動(dòng)3種途徑，簡(jiǎn)述了情境教學(xué)應(yīng)用的具體方式。最后，說(shuō)明了情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義。通過(guò)自主能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)述了情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性。

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（編輯：楊 迪）