“U—S”合作模式下農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究

楊小杰 方紅敏 謝麗麗 潘建國(guó) 陳法寶

【摘 要】當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的突出矛盾之一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高與優(yōu)質(zhì)教育資源無法滿足人民群眾需求之間的矛盾。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生朝著城市單向流動(dòng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。為了保證農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，滿足廣大農(nóng)村地區(qū)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，農(nóng)村中小學(xué)希望能和高校（University-School，簡(jiǎn)稱“U-S”）之間開展合作、進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，通過促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展來提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“U-S”合作模式；農(nóng)村學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度浙江省教科規(guī)劃一般課題“U-S合作模式下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題編號(hào)：2015SC086）的中期成果。

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0019-02

一、“U-S”合作的背景及意義

真正意義上的“U-S”合作始于20世紀(jì)80年代美國(guó)的霍姆斯小組提交的報(bào)告——《明日之教師》中提出的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！薄Ｋ窃趯?duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育質(zhì)量的反思基礎(chǔ)上提出的一種教師教育模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生重要影響，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育和教師教育改革的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)近年來經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，造成農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源向城區(qū)流動(dòng)，給農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校布局和教育質(zhì)量帶來深遠(yuǎn)影響，急需通過外力扭轉(zhuǎn)這一局面，確保農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平發(fā)展。在這種背景下，通過“U-S”合作來提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量成為一種必然選擇。一方面，它為高校的教育理論研究者走進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐搭建橋梁；另一方面，中小學(xué)也得以借助大學(xué)的力量與資源推動(dòng)教育實(shí)踐變革。

余姚市泗門鎮(zhèn)是浙江省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展重鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高，但優(yōu)秀生源和師資向城市“流失”的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展襯托出教育發(fā)展“不景氣”。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，余姚市泗門鎮(zhèn)政府于2014年7月與浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院簽訂協(xié)議，合作共建浙江師范大學(xué)泗門鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)泗門教育發(fā)展的突破。自從泗門鎮(zhèn)中學(xué)和浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院開展合作以來，我們逐步認(rèn)識(shí)到：在生源、環(huán)境等條件相對(duì)穩(wěn)定的前提下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是“U-S”合作的抓手和主要內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí)，通過“U-S”合作來促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，其價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：從理論方面來講，有助于“U-S”這一模式的深化和拓展，使教師教育的理論得到豐富，教師專業(yè)發(fā)展的研究更加全面和完善；從實(shí)踐方面來看，可以通過“U-S”合作提高農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力、科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這對(duì)優(yōu)化高校師范生和教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、教育模式也有一定的參考價(jià)值；從政策建議的角度來說，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校是我國(guó)教育的薄弱之處，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，一些優(yōu)秀的生源和師資力量流向城市，本研究或許可以為教育行政部門和政策制定部門提供一定的參考，以保障農(nóng)村學(xué)校的教師質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

二、“U-S”合作與教師專業(yè)發(fā)展的成效

通過一年多的探究與實(shí)踐，本研究初步掌握了農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困難和現(xiàn)實(shí)需求，借助文獻(xiàn)研究厘清了促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上初步探索出“U-S”合作背景下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑。

1. 搭建課堂教學(xué)改革平臺(tái)，提升教師的教學(xué)技能

與浙江師范大學(xué)的合作，其實(shí)為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展搭建了課堂教學(xué)改革的平臺(tái)。雖然新課程改革實(shí)施已經(jīng)超過10個(gè)年頭，但是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)仍然存在許多問題，原因之一就是這些地區(qū)的教師不知道該怎么改革。在“U-S”合作背景下，借助高校的師資力量，對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用，提升了教師的教學(xué)技能。2014年10月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院課程與教學(xué)系的語、數(shù)、外、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的12位專家到泗門鎮(zhèn)中學(xué)開展了一次隨堂聽課，診斷課堂教學(xué)中的問題，與教師進(jìn)行深入交流指導(dǎo)，并建立起了長(zhǎng)期結(jié)對(duì)的合作關(guān)系，為我校課堂教學(xué)改革提供了支持和幫助。2015年1月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院召開了第一次附屬學(xué)校聯(lián)盟會(huì)議，讓各附屬學(xué)校之間建立了聯(lián)系，為學(xué)校搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，可以更好地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。經(jīng)過大學(xué)教師和中學(xué)教師的交流、探討，使得教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)技能得到了提升。引領(lǐng)課堂教學(xué)改革平臺(tái)的建立，使教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的蛻變，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從有到精的一次跨越。教師的眼界更開闊，自信心更強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在青年教師參與競(jìng)爭(zhēng)欲望的提升與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐成效上。過去的一年中，有1位教師獲“寧波市教壇新秀”三等獎(jiǎng)，5位教師獲得余姚市“學(xué)科骨干教師”稱號(hào)。教師的發(fā)展優(yōu)化了學(xué)校的課堂教學(xué)，在“以學(xué)定教”“生本課堂”的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

2. 實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的研修方式，提高教師的研究能力

農(nóng)村教師的校本研修更需要專業(yè)引領(lǐng)，通過“U-S”合作這個(gè)平臺(tái)，我們實(shí)施了“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的研修方式。為了提升教師的教學(xué)研究能力，我們把浙江師范大學(xué)的學(xué)科專家和研究人員“請(qǐng)”進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，根據(jù)教師的實(shí)際需求（如為迎接余姚市青年教師“大比武”，浙江師范大學(xué)的專家開設(shè)了模擬上課、教育信息技術(shù)和教學(xué)研究方法方面的專題指導(dǎo)）開展主題報(bào)告、專題研討、行動(dòng)研究，共同解決教學(xué)中的實(shí)際困難，對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行問診把脈，并通過課堂觀察、專家講座的形式對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行指導(dǎo)。為進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，我們又利用浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院及其附屬學(xué)校的平臺(tái)，讓語、數(shù)、英等教研組的教師“走出去”，每個(gè)學(xué)期都去溫州、嘉興、舟山、金華等地的學(xué)校“取經(jīng)”，開闊了教師的視野，提升了教師的科研意識(shí)和研究能力。在開展集體備課，在評(píng)課、參加各項(xiàng)教學(xué)比賽上也攜手并進(jìn)，其中1位教師獲得了2014年浙江省初中英語教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，另1位獲得了2014年寧波市初中英語教師命題能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

3. 建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師抱團(tuán)發(fā)展

學(xué)校教育質(zhì)量的提高，需要教師專業(yè)發(fā)展的支持。在大學(xué)與中小學(xué)合作的過程中，專業(yè)引領(lǐng)能否有效發(fā)揮直接關(guān)系著U-S合作的成效，甚至決定合作的成敗。所以，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們采取以課堂轉(zhuǎn)型、教學(xué)研究、技能提升等為主題的學(xué)習(xí)興趣小組，發(fā)揮浙江師范大學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，建立教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師的抱團(tuán)發(fā)展。通過一年來的實(shí)踐，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師學(xué)習(xí)熱情高漲，合作開展研究順利推進(jìn)，合作申報(bào)的多項(xiàng)課題在浙江省教科規(guī)劃課題、寧波市教研課題和余姚市教研課題中立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師各方面發(fā)展的突破。教師參與教研活動(dòng)的積極性也越來越高，各年級(jí)教研組的合作意識(shí)濃厚。在學(xué)習(xí)共同體中，教師通過“參與、分享、行動(dòng)和反思”的路徑，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體默會(huì)知識(shí)的顯性化，促成了共同體內(nèi)知識(shí)的螺旋式發(fā)展。到現(xiàn)在為止，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育、社政等6個(gè)教研組已先后成為余姚市規(guī)范教研組，其中數(shù)學(xué)和體育教研組已晉升為余姚市示范教研組。

三、存在的問題及展望

隨著研究的順利進(jìn)展，我們?cè)诔醪教剿鞒龃龠M(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題和困難。首先，還有部分教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性不高?！癠-S”合作的宗旨是通過促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展來推動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)化改進(jìn)，所以學(xué)校中的每一位教師都是這次合作和改革的主體。由于認(rèn)識(shí)上不到位，部分教師認(rèn)為自己是被改變的對(duì)象，積極性不高，被動(dòng)參與到“U-S”合作中來。所以，需要對(duì)教師參與的積極性方面加強(qiáng)研究；其次，雖然提出了相關(guān)策略與途徑，也初步顯現(xiàn)出一定的效果，但是，教育質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展都有一定規(guī)律，效果很難立竿見影。所以，對(duì)這些策略和途徑的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估也需要從教師和學(xué)生發(fā)展的多個(gè)維度進(jìn)行，有些策略和途徑的效果或?qū)嵭栽诙虝r(shí)間內(nèi)難以顯現(xiàn)。

針對(duì)目前存在的相關(guān)問題，課題組下一步的計(jì)劃主要包括：第一，進(jìn)一步了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)教師參與“U-S”合作項(xiàng)目的積極性。從思想上讓教師認(rèn)識(shí)到“U-S”合作為教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展能夠帶來好處，教師需要不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來對(duì)待需要終身發(fā)展的職業(yè)，提高參與的積極性，以改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以改革來倒逼教師的專業(yè)發(fā)展；第二，對(duì)相應(yīng)的策略和路徑進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。以上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑，只是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)梳理出來的經(jīng)驗(yàn)和思路，并針對(duì)實(shí)地調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施過程中還有待于進(jìn)一步優(yōu)化；第三，學(xué)校教育質(zhì)量的提升，以及教師的專業(yè)發(fā)展，最終都是為了學(xué)生的發(fā)展。所以，雖然“U-S”合作的著力點(diǎn)是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，但是下一步需要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化。畢竟，學(xué)校教育質(zhì)量最終是考學(xué)生的發(fā)展來體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳法寶.近十年來我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校研究述評(píng)[J].上海教育科研，2013，（4）： 23-26.

[2] 孔凡哲，彬彬.U-S合作的焦點(diǎn)：以專業(yè)引領(lǐng)促學(xué)校發(fā)展——以大學(xué)與地方政府合作辦學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2014，（8）：61-65.

（編輯：易繼斌）