淺談語篇分析在英語閱讀教學中的應用

倪曉芳

縱觀以往的英語閱讀教學，大多是把教學重點放在語音、詞匯以及語法的理解上，忽視了對語篇整體的把握，忽視了文本在排篇布局方面的設計，這種教學方法導致學生對文本的理解停留在較淺的層次，不能深刻地理解文本的內涵，就不能達到精讀的效果，限制了學生的英語閱讀能力的提高，因此，我們要重視語篇分析的閱讀方法。

1. 閱讀通覽全文，把握文章脈絡

理解閱讀一篇文章，就必須先把握它的脈絡。首先，閱讀一篇文章要先找到它的文眼，即文章的的主旨，這樣能幫助學生更好地理解文章大意，那么文眼從哪里找呢？一般來說，教師可以引導學生查看標題或是提出提煉文章整體內容的相關問題，這樣不僅能夠幫助學生大概地了解文章內容，還能使學生對文章進行預設處理。例如，在牛津初中英語8B《Unit 1 Past and present》的“Reading：Times have changed”教學中，我要求學生以動詞“change”為線索，通覽全文，回答問題“Why does the author like his hometown？”學生有了線索，學習的過程自然也就更具目的性。

其次，分析文章的框架結構，文章的框架包括段落的個數(shù)，段與段之間的關系等。每次在進行閱讀教學時，教師可以從段落著手，要求學生劃分段落，并且用自己話或文章的句子概括總結每一個段落的大意，明確段與段之間的關系，疏通文章的整體脈絡。例如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時，我給學生五分鐘的時間，要求學生快速瀏覽課文，判斷文章可以劃分為幾個部分，并且回答他們這樣劃分的理由是什么，劃分準確后分組概括每一部分的主要內容。先宏觀把握文章的脈絡，讓學生對文章內容有個整體的認知，那么對接下來要進行的句段分析就能起到事半功倍的效果。

2. 重視字詞理解，理清表達要義

語篇分析的重點是著眼文章整體，理清文章結構框架，但是要知道詞句是文章的基本構成，文章中個別句詞的表達對文本的理解也起著至關重要的作用。有時候，學生因為對個別詞句的不理解，就會給學生閱讀造成困難，進而導致對整個文章理解的偏差，因此，教師要注重對文章中關鍵字、詞、句的分析，講解這些關鍵詞句的聯(lián)系和作用，為學生閱讀理解掃清障礙。

例如，在講解《My dad at home and at work》時，其中有一段內容“He comes home， has a shower and eats dinner every day. Now， hes sitting in his favorite chair...”我們可以發(fā)現(xiàn)這段內容中有許多邏輯關聯(lián)詞，并且極大地影響了整件事情發(fā)展的順序。其中有常見邏輯關聯(lián)詞語“and和soon”， “has a shower and eats dinner”中的“and”表明“a shower”和“eats dinner”是并列關系，但這兩件事并不是同時進行的，教師在講解時，要引導學生聯(lián)想到日常的生活習慣，明確“my dad”是先洗澡然后才吃晚餐。而“soon”是“然后”的意思，只有準確理解整個段落中的邏輯詞語，學生才能對文章的輪廓有著更清晰的了解。因此，教師千萬不能忽略文章各個段落中關鍵字詞句的理解，尤其要關注邏輯關聯(lián)詞，根據語境理解作者的立場和意圖，以便學生對文章有著更清楚的理解。

3. 強化語篇評價，深層理解文章

語篇評價自然要是有好有壞，實事求是。批評式閱讀的關鍵在于思考作者寫這篇文章的目的、作用、寫作對象等，便于讀者對作者的寫作意圖有一個大概的了解，并且區(qū)分作者的觀點與事實，便于分析文章的優(yōu)缺點。在賞析式閱讀中，要求能夠發(fā)現(xiàn)作者文章中的閃光點，可以從作者在文章中的風格、語調以及態(tài)度，找到文章所運用到的寫作手法和寫作技巧，分析作者思想的獨到之處。

例如，在教學8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時，我先幫助學生理解文章的大概意思，在此基礎上，要求學生按類別制作結構分析樹狀圖，方便進一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開討論，回答兩個問題：“What can we learn from the writing of the e-mail？ If you are asked to write one，will you imitate it？ Why or why not？”經過熱烈的交流和討論后，學生借助樹狀結構圖體會到了文章的寫作特色并對文章的優(yōu)缺點進行了評價，對文章的理解也更上一層樓。

4. 重視培養(yǎng)推理思維，提高閱讀能力

在閱讀教學中，我們不僅要關注學生的理解能力，更要培養(yǎng)學生的思維推理的能力，它既可以幫助學生理解文章關鍵字詞，也可以促進學生對文章結構和段落層次的分析。例如，一個簡單的單詞“l(fā)ittle”在不同語境下就有不同的說法，如一個人來借粉筆，但一共有兩支，“There is a little， you can take some.”和“There is a little， Im short of it too.”第一句話意思是“還剩下一點，你可以拿走一些”；第二句話意思是“只剩一點了，我也不太夠用?！鼻罢弑硎究梢阅米?，后者則委婉地表示拒絕。這就要求教師在講解時要引導學生聯(lián)系上下文對文章內容進行猜測或理解，以此來培養(yǎng)學生的推理思維能力，進而提高英語閱讀水平。

總之，語篇分析是一個以對文章詞、句的理解為基礎，著眼于文章的整體且對文章框架和段落層次進行分析的重要方法。初中英語閱讀教學要重視語篇分析教學方法的運用，以提高學生英語閱讀的水平，培養(yǎng)學生英語閱讀推理的思維。

（作者單位：江蘇省無錫市新城中學）