翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應(yīng)用

蒙莉華

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱之為顛倒課堂，主要指課前學生利用教師精心制作或選擇的微視頻進行自主學習，在課堂上再將那些令自己疑問不解的問題，或自己學習心得體會反饋給教師，以便及時釋疑解惑，深化知識理解，達到內(nèi)化提升的目的。翻轉(zhuǎn)課堂，充分尊重學生學習的主體地位，將傳統(tǒng)的課堂和課下學習完全顛倒過來，重新規(guī)劃和調(diào)整了課堂的使用時間，學生的學習不再局限于課堂中，改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，學生不再死記硬背，而是有了更多的思考探究時間和空間，去制定學習計劃和目標，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，這在很大程度上可以引發(fā)學生激烈的思維碰撞，促進學生自主學習能力的提升，增強學生發(fā)散思維和解決問題的能力

1. 精心設(shè)計導(dǎo)學案，突出翻轉(zhuǎn)教學針對性

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要借助微視頻開展教學，教學視頻涉及了基礎(chǔ)知識講解、句型范例以及問題檢測，時間一般在10分鐘左右，語言簡潔明了、通俗易懂，有助于吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與熱情。但若遇到知識點較多，或內(nèi)容比較抽象復(fù)雜時，統(tǒng)一進行講解難以使學生理解透徹，此時可以將知識點細分成幾個部分，然后制作成多個微視頻有針對性地逐一進行講解分析，這樣在很大程度上可以使學生對所學知識有更加深刻的理解，同時也有助于強化學生學習效果。因此，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要注意結(jié)合學科特點和學生實際需要，圍繞教學目標，有針對性、有目的、有計劃地設(shè)計導(dǎo)學案，從而幫助學生明確學習方向，把握學習重點，從而促進學生自主學習。

例如，在開展人教版必修一《Unit 4 Earthquakes》閱讀教學時，教師可以借助視頻的形式講述課文中描繪的具體故事，引導(dǎo)學生從中提取有效信息，口頭表述地震成因及有關(guān)地震產(chǎn)生的傳說，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。然后提出有效問題，引導(dǎo)學生思考探究，交流討論，深層理解課文：①Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？ ②What does the sentence “Slowly， the city began to breathe again” mean？ 同時，教師可以利用多媒體播放一段地震視頻，讓學生觀看，介紹生詞shake、smelly、pond、，burst、canal以及right away， dig out， give out， thousands of等詞組的用法，讓學生學會克服生詞障礙，并引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)使用含有關(guān)系代詞who， that， which， whose的定語從句口頭描述自己熟悉的人或物。

2. 合理制定學習計劃，充分發(fā)揮學生的主體性

在學生學習過程中，學習計劃制定的優(yōu)劣直接影響到學生學習效果的好壞。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要注意引導(dǎo)學生從自身實際情況出發(fā)，運用自己已有的知識經(jīng)驗和基本能力，合理制定學習計劃，明確學習目標，科學安排學習時間，形成良好的學習習慣。例如，學習必修二《Unit 1 Cultural relics》時，筆者要求學生制定以下學習計劃：①初讀課文，整體感知，了解課文基本內(nèi)容，并將陌生的、難以理解的字、詞、句子標記出來。Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers. ②理解和掌握基本詞匯知識和句型，如relic、 rare、survival、amber、in search of、take apart、rather than、could not/never have done 的基本用法等。③試著復(fù)述課文內(nèi)容，提高自己的語言表達能力；④試著單獨完成課后習題，以檢測自己的預(yù)習成效。⑤能用所學的知識與伙伴進行交流、溝通學會交際。此外，教師還應(yīng)要引導(dǎo)學生反復(fù)觀看原先錄制的學習視頻，對教師所講解的知識要點做好隨堂筆記，并進行積極思考、深入分析和反復(fù)咀嚼，反思總結(jié)學習存在的問題和不足之處，以便于及時調(diào)整學習計劃，提高學習效果。

3. 重視隨堂課堂解答，增強翻轉(zhuǎn)教學的實效性

在高中英語學習過程中，學習不可避免地會遇到各式各樣的問題，此時，教師要及時為學生指點迷津，通過隨堂課堂解答，幫助學生撥疑難，排故障，從而深化學生知識理解，提升學生糾錯能力。當教師收到學生的各種學習反饋后，應(yīng)注意對學生的學習問題進行整理和歸納，并針對其重點、難點和疑點錄制學習視頻發(fā)放給學生，統(tǒng)一解答。對于一些有代表性的問題，教師不應(yīng)直接給出解答，而應(yīng)鼓勵學生積極思維、主動探究、深入分析以及交流討論，大膽發(fā)表自己的看法，提出自己的意見，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，促進能力的有效提升，增強課堂教學的實際成效。

例如，對于able，capable詞義用法學生常?；煜磺?，在開展學習前，筆者先出示一些例句：①This book is able to be translated. ②That law is able to be evaded.讓學生課下相互交流討論，判斷句子對錯：①②句式錯誤，應(yīng)將able用改為capable，表示“有可能的”，接著要求學生在此基礎(chǔ)上總結(jié)用法區(qū)別，并運用到具體語境中去，以深化學生的記憶和理解。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學有著其自身獨有的優(yōu)勢，在平時教學過程中，教師要引起重視，圍繞教學目標，結(jié)合學生特點和認知規(guī)律，緊扣教學內(nèi)容，靈活巧妙地加以運用，從而優(yōu)化教學過程，改善教學質(zhì)量，提高教學有效性。

張躍國， 張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育， 2012（03）.

（作者單位：江西省贛州中學）