形體教學法在英語教學中的應用

呂鑫

一直以來，在我們的教學活動中，教師往往只注重課堂語言在教學過程中的運用，而忽略了形體語言作為無聲語言，給課堂帶來的效果。在英語教學過程中，形體語言的運用，能為教學活動帶來很多益處，降低了語言輸入時不必要的麻煩和理解上的失誤，為教學活動起到很好的輔助作用，使課堂教學達到事半功倍的作用。目前的中小學學生的英語課堂教學中，普遍存在著被動性強，缺乏主動性的問題，而形體教學法就是以前衛(wèi)的教學方式來讓學生主動吸收知識。筆者在調研的過程中，認為形體教學是幫助英語教師提高課堂效率的一個重要手段，應該在教學活動中越來越普及和被運用。因此，將形體教學法廣泛推廣到中小學教學中，讓中小學教師認識到形體教學法的先進性和優(yōu)越性是當務之急。

1. 形體教學法在詞匯教學上的運用

詞匯不僅是教師們在課堂教學中最容易陷入傳統(tǒng)教學的模塊，更是學生們在學習英語時視為猛虎野獸的內容。很多英語教師在教授詞匯時，往往就是帶著學生重復地進行讀音和拼讀訓練。這種簡單的教學方式讓許多學生們把記憶詞匯當成了一種枯燥無味的學習過程，久而久之產生厭煩的心理。而我們的教師如果在教學中，有針對性地將一些詞匯用形體表現的方式給學生展現出來，不僅讓學生能夠直觀地理解詞匯的意思，也讓整個英語課堂變得活潑有趣起來。例如在講授關于體育運動的單詞時，如何讓學生們辨識記憶詞匯，教師們不妨將詞匯變成肢體動作，遇到復雜的還可以邀請學生們一起上臺配合教師完成，或者請學生們自己上來結合詞匯進行表演，這樣一堂寓教于樂的英語課堂就給學生們帶來了快樂，更留下了深刻的印象。

2. 形體教學法在聽力教學上的運用

聽力教學是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響著學生的發(fā)音是否正確，影響詞匯的識記，影響著讀、說、寫等技能的發(fā)展。然而在實際的課堂中，聽力能力是河南學生的一個弱項，這是由很多因素造成的。雖然高考聽力還未計入總分，但當學生進入大學后參加四六級英語考試，聽力就成為了分值較重的項目，很多學生在聽力這個項目上失分較多。所以在中小學階段，尤其是學生在幼小時期這個聽音塑形的階段，聽力教學應該引起我們英語教師的足夠重視。

傳統(tǒng)教學中，教師多是讓學生直接進行聽的練習，或者結合試題完成聽力訓練。這樣的教學方式比較單一，尤其是語音掌握不太好的學生會產生消極學習的心理。這時如果我們能夠配合一部分形體動作的引導，也許會有事半功倍的效果。 例如，當我們聽到There is a very big room.時，教師可以略夸張地伸開雙臂，當我們She is a beautiful lady. 時，教師可以把自己比成一朵花。這樣在初期聽力教學中，就讓學生產生了聽的樂趣，不再害怕聽，才能在不斷練習中掌握聽的技巧。

3. 形體教學法在口語教學上的運用

表達是學習語言的目的，是基礎英語教學的主要目標?！罢f”作為基礎外語教學的目標，是讀寫的向導，是聽的歸宿，是聽的質量和效果的檢驗手段。然而我們很多學生卻是啞巴英語，善于做題卻羞于開口，這時英語教師的積極引導就顯得異常重要。引導是需要方法的，形體教學就給英語教師提供了一個便于操作而且使學生樂于參與期間的教學方法。

形體教學應該發(fā)展成為英語教學中一種常見的形式，它的使用有利于中小學校英語教學課的改革與發(fā)展，因為它能夠適應當今中小學生的身心特點，對培養(yǎng)學生積極的學習興趣、良好的學習態(tài)度以及學生的綜合素質有積極影響，對樹立學生學習英語的信念有積極的促進作用?，F代英語教學已經提倡使用直觀教具，一些先進的科學技術作為直觀教具的組成部分也進入課堂為教學服務。而形體語言作為一種直觀教學的方法，不受場地、攜帶等因素的限制，可以隨時隨地使用，成為英語教師教學的最有效的手段之一。因此，形體語言的使用應該貫穿在整個教學活動過程中。在英語課堂教學中，為了提高和鍛煉學生的英語思維能力，教師應盡量少用漢語。這樣，形體語言便成了幫助師生之間或學生之間的交流理解的必要手段。正確理解形體語言在英語教學中的意義，掌握形體語言的一些特點，并善于運用它，不僅更大程度地調動學生們的積極性，活躍課堂氣氛，還能溝通師生間的感情，最終達到提高課堂教學效果的目的。同時，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的魅力，師生共同完成一節(jié)更加完美的英語課。

高雪湘， 王學武. 淺議形體語言在課堂教學中的作用[J]. 寧夏教育科研， 2011（03）.

（作者單位：遼寧省鞍山一中英語組）