物流員模塊化課程教學改革研究

劉麗 吳文一

摘 要：模塊化教學改革，是以工作過程為導向的職業(yè)教育思想在高職院校中實施課程教學改革的一種有益嘗試，文章結(jié)合物流員模塊課程教學改革，從教學方法、教學內(nèi)容、教學評價、人才培養(yǎng)幾方面提出了改革措施。

關(guān)鍵詞：模塊化教學；教學改革；高職教育；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： MES teaching reform， higher vocational colleges implement with working process-oriented thinking in vocational education teaching reform in a useful practice. In this paper， combined with the logistics module teaching reform of the course， from teaching methods， teaching content， teaching evaluation， personnel training several aspects proposed reform measures.

Key words： modules of employable skills； teaching reform； higher vocational education； vocational ability

上海工商外國語職業(yè)學院是一所以語言類與商務類見長的高職院校，為了培養(yǎng)語言類學生的職業(yè)能力，學院設(shè)置了各類職業(yè)模塊化課程，由學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的模塊，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對提高學生的綜合素質(zhì)有很大幫助。

物流員模塊是學院商務系針對語言系學生開展“平臺+模塊”中的一個模塊，從開始至今已經(jīng)有5個周期，模塊教學的職業(yè)能力培養(yǎng)與非語言類專業(yè)教學中的教學方式往往是不相同的，更著重于幫助專業(yè)知識“零基礎(chǔ)”的學生用最有效的方式獲得一張邁入職場的準入證。選擇物流員模塊是針對上海市對國際物流人才的需要，目前學院物流管理專業(yè)學生專業(yè)對口就業(yè)率較高，究其原因是上海作為國際航運中心和貿(mào)易中心，發(fā)展勢頭強勁，港口集裝箱吞吐量連續(xù)多年位列世界第一；同時，國內(nèi)航運物流業(yè)的迅速發(fā)展以及上海國際航運中心各項建設(shè)事業(yè)的穩(wěn)步推進，使得相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)對國際物流專業(yè)人才的需求加大。尤其大量外資物流企業(yè)對人才的需求不僅僅是語言類要求，專業(yè)能力的要求也逐漸被重視。如何有效提高非物流管理專業(yè)學生的物流職業(yè)能力，是擺在物流專業(yè)教師面前的一道難題。通過幾年的探索，從以下幾個方面開展了教學改革。

1 教學方法改革

以工作過程為導向的職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)高等教育中學科體系的框架，抽取工作中的典型任務所需的知識并以此為載體，然后按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律來建構(gòu)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這種基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式通常被稱為模塊化教學。

模塊化教學法MES（Modules of Employable Skills，即模塊式技能培訓）起源于20世紀70年代，是世界勞工組織開發(fā)出的一種提高職業(yè)技能的方法，它以從事某種職業(yè)的崗位任務來確定技能培訓模塊，著重培養(yǎng)相應的職業(yè)崗位能力，故又稱為任務模塊教學。該教學法中的“模塊（Module）描述的是特定主題內(nèi)容（單一課程或相關(guān)課程知識點的組合）的教學單元，包括理論、實踐（含實驗、實習）及其組合等教學形式”。模塊化教學方法，能有效實現(xiàn)職業(yè)崗位專業(yè)技能的獲得，并選擇不同的組合，使得同一模塊課程滿足不同層次和不同專業(yè)學生的要求，對應的理論和實踐教學模塊，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中強調(diào)的知識的完整性、系統(tǒng)性，提高了針對性。

模塊化教學的設(shè)計思路是根據(jù)就業(yè)市場的分析，調(diào)查人才市場的需求類別和數(shù)量，然后根據(jù)崗位所需的專業(yè)技能進行職業(yè)能力分析，確定對應的專業(yè)操作技能，對所需掌握的專業(yè)知識和技能進行教學設(shè)計，形成相應的教學模塊。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學模塊的需要選擇相應的教學方法、組織形式、教學手段和考核方式達到教學目的。

模塊化教學法在基于工程過程的前提下，將理論和實踐相結(jié)合，教學組織上強調(diào)教學做一體化，教學目標上強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)。模塊化教學的學習情景即為真實的工作任務和工作過程，教室和實訓場所合一，在按流程設(shè)計的工作任務引導下，學生獲得具有經(jīng)驗性的工作過程性知識和技能。學生的學習形式從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學生為中心，教學方式由以教師講授為主變?yōu)橐龑?，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、動手做、討論等探究式的學習方式成為教學的主體。模塊化教學的實施，符合促進學生自主學習、主動發(fā)展的教育指導思想。

根據(jù)模塊化教學法的思路，學院推進物流員模塊課程教學改革的步驟：首先根據(jù)物流行業(yè)工作崗位的要求，分析歸納出物流員崗位所需具備的職業(yè)能力，由此確定相應的專業(yè)操作技能；然后進行教學分析、教學設(shè)計，對照崗位目標形成一系列的課程教學模塊。由于模塊課程是根據(jù)工作過程目標劃分的專題，且針對真實的工作任務，因此，模塊化教學對學生的能力訓練有著明顯的提升。

2 教學內(nèi)容改革

真實情景的教學過程，在教學內(nèi)容上必須打破原有學科課程體系，按照實際的工作任務，重新構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的模塊化課程體系。模塊化課程的構(gòu)建需要遵循兩個原則：科學性原則和時間性原則。科學性原則是指模塊化的課程體系既要符合學生技能形成的心理規(guī)律，又要充分反映職業(yè)工作中所應具備的崗位技能；時間性原則是指課程模塊應按照工作過程的邏輯順序加以組織，課程內(nèi)容呈現(xiàn)一種串聯(lián)結(jié)構(gòu)，讓學生的認知順序和能力形成與工作過程的執(zhí)行順序相一致。

模塊化課程的核心任務是要在知識與任務之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的關(guān)聯(lián)來組織課程內(nèi)容，強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。模塊化課程的設(shè)計通常符合以下三項原則：第一是真實性原則，即項目任務的出現(xiàn)必須源自工作真實場景，與學生未來的職業(yè)工作高度相似，這樣的任務才具有驅(qū)動性，學生探究的興趣和解決問題的動機才強大；第二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務領(lǐng)域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進行課程模塊化門類的劃分；第三是綜合性原則，是指項目任務的設(shè)計必須有一定的難度和思考的深度，是“知識理論+技能”的智能化項目，不是單純操作技能方面的項目，只有這樣的任務，才能達到促使學生將理論和實踐結(jié)合起來，形成崗位職業(yè)能力的目標。

根據(jù)物流員（國際貨代）國家職業(yè)標準，將職業(yè)能力設(shè)定為海上運輸、航空運輸、其他運輸三個模塊。每個模塊中設(shè)置若干個任務。如海上運輸模塊中包含整箱貨物出口工作中的托運單、裝箱單、提單等單據(jù)的繕制，結(jié)合物流公司實際案例，將客戶數(shù)據(jù)脫敏處理后提供給學生制作。在實際編制過程中，將單據(jù)的概念、特點、作用等知識教授給學生，讓學生知其然，并知其所以然。通過現(xiàn)場核對，講解錯誤原因，加深學生的印象，為日后工作零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。

3 教學評價改革

改革傳統(tǒng)的“考前畫重點，一紙定高下”的教學評價模式，實行學校、行業(yè)及社會評價三方面的有機結(jié)合。學校評價由單純的理論考試改為校內(nèi)考試加職業(yè)資格鑒定的模式，引入上海市人力資源和社會保障局物流員（四級）的職業(yè)標準，模塊化課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定細目相吻合。

行業(yè)對教學的評價以職業(yè)資格能力認證為主，將職業(yè)資格認證的通過水平作為評價教學模塊完成質(zhì)量的依據(jù)，使學校教學與行業(yè)要求保持一致，對學生的就業(yè)競爭能力提高也有一定的幫助。

企業(yè)評價結(jié)合畢業(yè)生反饋來進行，通過企業(yè)對學生頂崗實習期間的業(yè)務能力來考核，并對實習學生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)做出總體評價。

4 人才培養(yǎng)模式改革

物流員模塊課程教學改革不僅只針對這一模塊，教學改革的經(jīng)驗可被其他模塊所借鑒。商務系已在2011級物流管理專業(yè)學生中開展了物流員教改試點，課程開設(shè)學期與考證接軌，鼓勵學生通過學校開設(shè)的專業(yè)課后，參加物流員資格證書考試，2011級43名物流專業(yè)學生一次性通過物流員資格的理論和技能考試，其中4位同學成績優(yōu)秀，18位同學成績良好，增強他們的就業(yè)競爭力。下一步需針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，課程內(nèi)容對接崗位工作任務，銜接職業(yè)資格標準要求，基于工作過程的職業(yè)能力對應相應的教學模塊，若干個模塊組成教學課程，從而形成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的課程體系。

根據(jù)國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、《上海市職業(yè)教育“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃》有關(guān)積極推進和完善職業(yè)教育“雙證書”制度的精神和要求，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)院校專業(yè)課程教學與職業(yè)標準更好的銜接，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的融通，加快培養(yǎng)適應上海經(jīng)濟社會發(fā)展需要的知識型、發(fā)展型技能人才，上海市教委與上海市人社局聯(lián)合在上海高職院校中開展專業(yè)“雙證融通”改革試點工作。職業(yè)院校將人社局的職業(yè)技能鑒定標準分散融入到學校的教學標準中，只要學校的教學標準能涵蓋職業(yè)技能鑒定的所有知識點和技能點，那么通過學校的教育培養(yǎng)，學生只要通過考試，便能一考獲得兩個證書：畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書。學校在開發(fā)制定新的教學標準時，都有人社局的專家參與和審核，包括教學標準、教學實施方案、考試考核標準和實施方案等。另外，在考核評價時也有人社局的專家參與監(jiān)考和評價，人社局基本上全過程參與把住質(zhì)量關(guān)。通過人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建“雙證融通”的課程體系。

5 結(jié)束語

模塊化教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即以項目為載體，結(jié)合工作流程，將崗位知識和技能、能力培養(yǎng)作為一個整體，促進學生的全面發(fā)展。模塊化教學，是以工作過程為導向的職業(yè)教育思想在高職院校中實施課程教學改革的一種有益嘗試，課程改革的成功與否，不僅體現(xiàn)在課程的組織，教學方法的改變，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。

模塊化教學的實施，能提高學生的學習熱情，增強專業(yè)課程內(nèi)容的針對性，在有限的時間內(nèi)，促進崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成；同時提高了教學資源的使用，為不同專業(yè)的學生選取自身感興趣的模塊課程提供了更大地選擇空間和靈活性，對提高學生的職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強的現(xiàn)實意義。

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