心理學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣有效提問

王玉富

摘要：小學(xué)生本身精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)就決定了教師在上課的時(shí)候要多利用提問的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容制定可以幫助學(xué)生提高課堂效率、引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。同時(shí)還要積極探索合適的提問方式和提問時(shí)機(jī)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。本文就心理學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧分析展開討論。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問方法的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式與教學(xué)方法在不斷的改革，在改革的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。首先現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)教師不注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的把控和理解不到位。在小學(xué)課堂的提問過程中還存在著懲罰式的提問，對(duì)于教師提出的問題，如果學(xué)生不能回答出來就會(huì)受到懲罰。這樣的提問方式是非常錯(cuò)誤的，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展都是非常不利的。還有一部分教師對(duì)提問的節(jié)奏把握不好，不知道在什么時(shí)候提問，提問后要留給學(xué)生多長時(shí)間的進(jìn)行思考。

二、課堂提問策略

（一）利用提問，提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候難以集中注意力，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，所以在面對(duì)比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。提問這及教學(xué)方法可以很好的解決這種問題。首先提問的時(shí)候需要學(xué)生回答，學(xué)生擔(dān)心提問到自己的時(shí)候自己回答不上來，就會(huì)認(rèn)真聽講。其次在學(xué)生走神的時(shí)候，教師可以通過提問的方法讓學(xué)生的思維快速的回到課堂。

例如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)的時(shí)候，就可以利用提問技巧提高小學(xué)生的課堂效率。在上課的時(shí)候，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)過的整數(shù)加減法，幫助學(xué)生可以快速的融入課堂。然后教師就要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在講解的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中，就要對(duì)他提問一個(gè)簡單的問題，幫助他把注意力放到課堂。如果問題太難學(xué)生回答不上來，就會(huì)讓這個(gè)學(xué)生感到丟面子的同時(shí)耽誤課堂的時(shí)間，所以提問的問題要簡單一些。

（二）利用提問，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生可以較快的學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是對(duì)于小學(xué)生來說他們很難把數(shù)學(xué)知識(shí)長久的記住，所以課后的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就顯得非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要作用一定的心理學(xué)知識(shí)幫助小學(xué)生可以輕松愉悅的鞏固所學(xué)的知識(shí)，在一定的環(huán)境與條件下，要讓學(xué)生不自覺的參與到復(fù)習(xí)的活動(dòng)中。

例如人教版五年級(jí)上冊《多邊形的面積》的鞏固環(huán)節(jié)就可以很好的使用提問的方式。在教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以進(jìn)行提問以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在提問的時(shí)候應(yīng)該本著由易到難的順序。比如教師可以先提問：“生活中的哪些物品是多邊形呢？”這樣的簡單的問題對(duì)于班級(jí)里所有的學(xué)生來說都是可以回答出來的，這樣的問題可以提高學(xué)生課堂的參與感和回答問題的積極性。這種簡單的問題可以留較短的時(shí)間，找一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來回答。之后教師可以針對(duì)剛剛的答案繼續(xù)提問：“這些多邊形可以被分解成哪些我們熟悉的圖形呢？它的面積怎樣計(jì)算？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行測量和計(jì)算，以便回答教師的問題。在得到答案后，教師可以指定一個(gè)物品，讓學(xué)生再次進(jìn)行計(jì)算。然后課后作業(yè)也可是對(duì)課堂的提問進(jìn)行延伸，比如讓學(xué)生回家去測量并算一算自己家里多邊形物品的面積，然后再第二天上課的時(shí)候進(jìn)行交流。

（三）利用提問，促進(jìn)思維發(fā)展

五年級(jí)的小學(xué)生，思維模式開始趨向成熟，從原先的形象思維開始過渡到復(fù)雜的抽象思維。但是由于其認(rèn)知水平還有待提高，因此教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從其思維特點(diǎn)出發(fā)，再提出問題。面對(duì)一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，提高其思維的深度;如果學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍程度不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教師則可以盡量選擇比較簡單的提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，提高學(xué)生的理解水平。

例如人教版五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的概念。比如教師可以事先準(zhǔn)備好十二個(gè)小木棒，讓學(xué)生嘗試將其進(jìn)行平均分配，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以回答出十二個(gè)之一是一個(gè)，六分之一是兩個(gè)。然后教師可以讓學(xué)生以小組為單元，自己嘗試平均分配這些木棒，并且在組內(nèi)相互說一說，分得的是幾分之幾，是幾個(gè)。

（四）凸顯數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，且和日常生活也緊密相關(guān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)模型的解讀能力。教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在問題解決的過程當(dāng)中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高其知識(shí)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)是比較抽象的，而實(shí)際生活又是直觀存在的，因此教師在教學(xué)中用直觀的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如人教版五年級(jí)下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠理解，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出孫悟空的圖片，并且詢問學(xué)生，你知道孫悟空的“筋斗云”是一個(gè)怎樣的法術(shù)嗎？學(xué)生回答：“一個(gè)跟頭十萬八千里”，然后教師可以再次提問，具體怎么描述呢？學(xué)生回答：“孫悟空只要翻一個(gè)跟頭，就可以飛到很遠(yuǎn)的地方”。然后，教師就可以通過多媒體旋轉(zhuǎn)孫悟空的圖片，來表現(xiàn)孫悟空翻跟頭的過程，從而將原本枯燥的知識(shí)變得更為生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，教師在教學(xué)的過程中要注重自己的提問方式與提問時(shí)機(jī)，利用一些心理學(xué)的小知識(shí)下增強(qiáng)問題的針對(duì)性與目的性。

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