對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的體會(huì)

李鳳紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)?！比绾螌?shí)施教學(xué)，才能達(dá)到上述要求呢？

一、教師必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自我生成的過(guò)程，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要多研究書(shū)本知識(shí)，使之變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，筆者把撲克牌帶入教室，紅色的牌代表正數(shù)，黑色的牌代表負(fù)數(shù)。然后，筆者把每?jī)擅麑W(xué)生分成一組，各自抽取撲克牌兩張，把牌上的數(shù)值相加，誰(shuí)的求和值大則誰(shuí)勝。這樣一來(lái)，抽象而枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在游戲中輕松、愉快地學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法。

二、提倡自主合作的探究學(xué)習(xí)教學(xué)

在教學(xué)“積的乘方”時(shí)，教師會(huì)在課件上出示今天教學(xué)的提綱：①你認(rèn)為積的乘方這一節(jié)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？對(duì)每一個(gè)內(nèi)容的闡述你認(rèn)為是否合理？你還有更合理的闡述方法嗎？②學(xué)習(xí)教科書(shū)的例題是為了解決什么問(wèn)題？③積的乘方的性質(zhì)在課本中有幾種運(yùn)用？你還能舉出其他方面的運(yùn)用嗎？④談?wù)劷裉斓膶W(xué)習(xí)體會(huì)。這個(gè)提綱是學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整提綱，學(xué)生也可以選擇獨(dú)立思考或做題，或者與同桌交流，或者選擇直接看書(shū)。在這個(gè)例子中，教師讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

三、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

學(xué)生參與教學(xué)，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念，即活動(dòng)、民主、自由。在教學(xué)“二元一次方程組解實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)情境：有一枯井，想測(cè)井深，繩3折則多4尺，4折多3尺，求繩長(zhǎng)和井深。然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“老師只有一把尺子和一條繩子，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師想想怎樣測(cè)量井深？”筆者沒(méi)有限制學(xué)生的思維，而是給他們一個(gè)自由空間，讓他們按照自己的方式去操作、去思考，讓學(xué)生感受到師生之間是平等的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在復(fù)習(xí)函數(shù)及圖像時(shí)，筆者提出思考問(wèn)題：①你認(rèn)為本章應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？②掌握這些內(nèi)容方法有哪些？③你認(rèn)為哪些方法最好？④請(qǐng)畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以上三點(diǎn)可在結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)出來(lái)。如果你有更好的方法請(qǐng)與大家分享。在總結(jié)時(shí)，有的學(xué)生用提綱式，有的學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)式，有的學(xué)生用集合式，有的學(xué)生用列表式。學(xué)生按照自己喜歡的方式畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散了學(xué)生的思維。又如在學(xué)習(xí)方程組應(yīng)用時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)列錯(cuò)式子，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好方程組的信心。

五、較多教師角色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的教學(xué)方式都要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。如在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)情境：“同學(xué)們都看過(guò)日出，當(dāng)太陽(yáng)從地平線上升起的時(shí)候，是一種什么情景？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)從地平線上冉冉升起，最后掛在天空?！苯又?，教師讓學(xué)生把這種富有詩(shī)情畫(huà)意的景象畫(huà)在紙上，然后問(wèn)學(xué)生：“我們把地平線看成直線，太陽(yáng)看成圓，那么，它們的位置關(guān)系有幾種？”教師把日出這一現(xiàn)象作為課程資源引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)回想日出的景象畫(huà)出了兩種日出的圖畫(huà)，一幅是美術(shù)圖畫(huà)，一幅是一條直線和一個(gè)圓，學(xué)生不僅欣賞了藝術(shù)圖畫(huà)的美，還欣賞了一條直線和一個(gè)圓的數(shù)學(xué)美。這個(gè)課例充分說(shuō)明，教師要做有心人，組織學(xué)生在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)課程資源。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)極具挑戰(zhàn)性，教師只有準(zhǔn)確了解和把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能極大地提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明甡，關(guān)文信.新課程理念與課堂行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)，2007.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第九中學(xué)）endprint