在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

謝文娟

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，本文分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖法的要點(diǎn)和意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

初中生來(lái)自不同小學(xué)，接受著不同程度的英語(yǔ)教學(xué)，入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)也存在明顯的兩極分化。初中英語(yǔ)課程增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)音標(biāo)一知半解，進(jìn)入初中后，記憶單詞的難度就更大了。學(xué)生背誦單詞時(shí)是以字母順序進(jìn)行機(jī)械化記憶的，反復(fù)按照字母朗讀默寫(xiě)，這種記憶方式雖然背得比較快，但忘得也快。

二、思維導(dǎo)圖的概念及繪制步驟

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代，是幫助人們記憶的有效工具。它的優(yōu)勢(shì)在于具有直觀性，它不僅能幫助記憶，還可以作為復(fù)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖可以把信息存貯起來(lái)，并按照優(yōu)先順序?qū)π畔⑦M(jìn)行組織和排序，通過(guò)關(guān)鍵詞及圖像表征信息，激發(fā)學(xué)生的思維，充分挖掘大腦的潛力。

2.繪制思維導(dǎo)圖的步驟

在中心位置標(biāo)注出關(guān)鍵詞，把其他信息和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系在空白處標(biāo)注出來(lái)，并進(jìn)行分析，把知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系找出來(lái)，并用線條、箭頭或其他方式進(jìn)行展現(xiàn)，這些信息和主題間的關(guān)系就變得一目了然，完成后還需要適當(dāng)?shù)匦薷暮驼硭季S導(dǎo)圖。如以動(dòng)植物名稱為例，簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖：

第一步，在紙中央寫(xiě)下關(guān)鍵詞living。這個(gè)關(guān)鍵詞必須有具體意義，才能對(duì)回憶產(chǎn)生幫助；第二步，進(jìn)行副主題的繪制。副主題是由關(guān)鍵詞延伸而來(lái)的，這里選擇的副主題是animal和plant；第三步，要點(diǎn)羅列。相比副主題來(lái)說(shuō)，它更加具體，也就是從副主題開(kāi)始向下級(jí)目標(biāo)延伸，如tree、flower等就是plant后面的延伸，cat、dog、sheep等就是animal后的延伸。需要注意的是，在進(jìn)行要點(diǎn)羅列時(shí)，不一定要按照一定的順序或結(jié)構(gòu)進(jìn)行；第四步，整理思維過(guò)程，完善思維導(dǎo)圖，并反思思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)多次整理，就能得出滿意的思維導(dǎo)圖。此外，整理過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入一些注釋或超鏈接。

三、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.注意因材施教

不同學(xué)生在低位方式上會(huì)有一定的差異，不同學(xué)生繪制出的圖形各有特點(diǎn)，這就是思維模式間的差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，熟悉、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的思維能力和詞匯記憶能力。

2.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整

思維導(dǎo)圖在排列的次序和模式上與傳統(tǒng)文字信息有很大區(qū)別，所以學(xué)生在最開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)比較迷茫，畫(huà)出的圖形也比較混亂。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，并安排學(xué)生組成討論小組，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種方式的結(jié)合，梳理并逐漸縮小學(xué)生之間的差異，最后由教師提出修改或重新繪制要求，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理清和完善思維導(dǎo)圖。

3.及時(shí)監(jiān)控

學(xué)生記憶風(fēng)格并非完全一致，有的學(xué)生記憶能力弱，記憶事物時(shí)的目的性比較弱，所以很難實(shí)現(xiàn)短時(shí)記憶。教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)、有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并收集反饋信息，利用測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出并糾正教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

四、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

首先，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生詞匯記憶的方式產(chǎn)生了影響，從以往機(jī)械重復(fù)式記憶轉(zhuǎn)變成聯(lián)想、歸納式記憶，通過(guò)多種渠道和角度對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行鞏固記憶；最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效提高了學(xué)生記憶課文的效率，在寫(xiě)作中學(xué)生也有能力構(gòu)建篇章，使學(xué)生的寫(xiě)作思路變得更開(kāi)闊、思維變得更清晰。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，在英語(yǔ)單詞記憶上也取得了很好的教學(xué)效果，其優(yōu)點(diǎn)在于可以緩解學(xué)生機(jī)械化背誦單詞的壓力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶，能顯著提升記憶維持的時(shí)間和記憶單詞的速度，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省瑞金市第二中學(xué)）endprint