問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用

咸玉文

【摘要】問題教學法指的是教師將教材中的知識要點以“問題”的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生可以在回答的過程中逐步學習并較好地掌握學科知識。將問題作為串聯(lián)起整個教學活動的線索與核心，會對學生的思維起到啟發(fā)、挖掘、引導的作用，特別是在學生的思維與智慧均處于啟蒙時期的小學階段，問題教學法更有利于提高教學效率。筆者基于問題教學法的教學價值，以實際教學經(jīng)驗為依托，就如何在小學數(shù)學中運用問題教學法簡單談談自己的認知，以期可以給廣大教育同僚帶來具有參考價值的思想啟迪。

【關鍵詞】問題 問題教學法 小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0183-02

一、課前拋疑——帶動預習

有效的課前預習不僅有助于學生從整體上把握課堂上教師的教學內(nèi)容，而且當教師講課時也會更快地進入狀態(tài)及更準地捕捉知識要點，因此，筆者一向都堅持一定要讓學生進行課前預習，但預習并不是干巴巴地翻翻課本，而是要有目的性，有計劃性地去預習，這就是筆者運用問題教學法的第一步——課前拋疑。以人教版小學數(shù)學第四冊中的《數(shù)據(jù)收集整理》為例，這個標題乍一看好像很簡單，無非是把一些數(shù)據(jù)記錄下來再歸類而已，但從數(shù)學的角度上看絕非如此！收集與整理的方式、標準、目的、時長、有效期等等都會讓看似零散的，凌亂的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不一樣的價值。因此，筆者會在上一堂課結束后，就《數(shù)據(jù)收集整理》給學生拋出以下問題：“如何去收集數(shù)據(jù)”、“怎么判斷數(shù)據(jù)是否有效”、“有什么方式（表格或者圖形）可以來描述數(shù)據(jù)”、“你覺得哪些數(shù)據(jù)是對自己有價值/自己感興趣”等等。讓學生帶著這些疑問去翻閱教材，學生就會有的放矢，有所收獲，良性循環(huán)，學生能夠在預習中思有所得，自然也會更加自覺主動地完成預習作業(yè)。

二、課中設疑——啟發(fā)思考

來到了正式講課階段，與直接地將知識要點講解給學生對比起來，筆者會更傾向于將教學內(nèi)容設計成一個個問題來提問學生，其目的是啟發(fā)學生積極地思考。以人教版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》為例，這一課的內(nèi)容是以引導學生體會從不同位置觀察同一事物所得的不同結果，借此培養(yǎng)學生的多維思維。由于此前學生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念，因此筆者在教學中會借助多媒體技術，將物體從不同角度展示給學生，讓學生畫出或輸出當面看到的情況，借著會反過來，將當面的圖畫呈現(xiàn)給學生，讓學生嘗試猜想完整的圖形形狀。最后會就任意面形狀向?qū)W生提問并鼓勵學生畫出所有可能的完整圖形。在這一過程中，筆者是采取了“追問”與“正反問”的設疑方式，即是一環(huán)接一環(huán)地，步步深入地去設疑，同時從正向與反向這兩個角度設疑，這種“步步緊逼”與“翻來覆去”的設疑方式就是為了全方位地調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生更好地思考。

三、課后追疑——延展思考

課堂結束，并不意味著教學活動的結束，相反地，教師要尤為重視學生在課堂結束的學習狀態(tài)，因為思維的持續(xù)性與暫緩性都容易讓信息發(fā)生丟失，特別是對于低年級段的小學生來講，他（她）們的學習意識還沒有特別強烈，因此，教師在采用問題教學法時，還要注意課后追疑，其目的就在于延展學生的思考。以人教版小學數(shù)學低年級段《1-5的認識和加減法》與《6-10的認識和加減法》為例，在課堂結束后，筆者會鼓勵學生回家后用1-10這十個簡單的數(shù)字來數(shù)數(shù)看，比如家庭成員一共有多少個人、晚上吃飯時餐桌上會擺多少副碗筷、回家路上會經(jīng)過多少個路口、書本里一共有多少本書等等。由于課后追疑是發(fā)生在課堂結束之后，教師難以做到很好地監(jiān)控，因此，筆者會選擇與家長進行溝通，比如在家長微信群里發(fā)布這個課外作業(yè)，讓家長配合教師在學生回家之后多鼓勵啟發(fā)學生用1-10這十個簡單的數(shù)字來數(shù)數(shù)看并反饋給筆者，筆者在下一堂課會適當?shù)靥舫鲆恍┬畔砼c學生們分享。這樣的教學方式有利于延展學生的思考，特別是嘗試將知識應用在實際生活中。

四、課間自疑——主動學習

最后筆者要提到的一點是課間自疑，它指的是教師要鼓勵學生勇于在日常學習與生活中主動地，大膽地提出自己的問題，其目的是培養(yǎng)學生主動學習的意識與習慣。以人教版小學數(shù)學第十二冊的《比例》為例，這一數(shù)學問題在生活中非常常見，地圖、地板上的瓷磚排列、校園里花圃中盆栽的擺放數(shù)量等等，無一不是各種比例作用下的效果，假如學生仔細觀察并勇于發(fā)問，就不難發(fā)現(xiàn)比例在生活中的應用比比皆是。因此，筆者會定期地舉辦“生活數(shù)學分享會”這一活動，即是在特定的課堂上，邀請學生來分享下自己在生活中觀察到的生活問題與分析得出的答案。借助這種課間自疑的方式，學生能夠在主動觀察，主動思考，主動提問的過程中逐步培養(yǎng)起個人主動學習的能力與意識，進而真正地將課堂上所學習到的知識吸收并有效地應用于生活中，為生活服務，而不是讓“回單問題”這種形式成為機械的，呆板的，程序化式的只存在于教師干巴巴的提問之中。這也是筆者認為要將問題教學法更大范圍地拓展于課堂之外，真正貫穿在教學全過程的原因與價值。

五、小結

問題教學法是以問題為線索，以“問”與“答”的方式為依托，充分調(diào)動師生雙方的互動，這不僅有利于教師更精準地把握教學活動，同時也有助于學生緊緊跟隨教師的教學步伐，從而使得雙方都能夠在教與學的過程中最大化地創(chuàng)造教學價值，而要實現(xiàn)這一效果，教師就需要從課前拋疑、課中設疑、課后追疑、課間自疑這幾個方面入手來發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，幫助學生在回答的過程中釋放思維活力，激發(fā)思維潛力，培養(yǎng)批判意識，從而有效掌握并逐步提高數(shù)學能力。

參考文獻：

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