巧妙設(shè)計課堂活動，提升學生的思維能力

李素娟

【內(nèi)容摘要】在化學課堂教學中，提升學生的思維能力，需要對學生進行有效的刺激才能是實現(xiàn)。為此，教師要在課堂教學活動中融入激趣元素，通過激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。同時，在生活中遇到的一些與化學知識相關(guān)的現(xiàn)象，通過教師的有效加工，把生活實例和化學知識有機地結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的教學環(huán)境和氛圍，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 初中化學 思維能力

初中正是學生思維形成的重要時期，抓住這一人生的重要階段，加強課堂活動設(shè)計，注入培養(yǎng)學生思維能力的重要元素，為學生思維發(fā)展的黃金時期注入能量。新課程改革教學要求把培養(yǎng)學生的思維能力，作為一項重要的教學目標來完成就是基于這樣的理性認識。作為一名初中化學教師，把化學課堂作為思維提升的基地，通過巧妙的課堂活動，提升學生的思維能力，成為當前階段實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的重要舉措。

一、情境化活動，激發(fā)學生的思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，吸引學生的注意，讓學生在情境的感染下，有效探索，積極思考，從而挖掘?qū)W生的思維潛力。

在教學化學知識的時候，要注意把學生感興趣的內(nèi)容和學生的知識點有機地結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的教學情境，同時情境的創(chuàng)設(shè)更要注意學生的心理需求和變化規(guī)律，在合適的情境下，激發(fā)出學生思維的興奮點。在學生懂得了如何將混合物進行分類之后，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：幫媽媽買日用品是小明必做的功課。一次在買鹽回來的路上，由于疏忽導致自己買的食鹽撒了一地。小明面對地上的食鹽，既惋惜又懊悔。那么，同學們有沒有辦法幫幫他呢？這樣的教學情境，既貼近學生的生活，又很好地聯(lián)系了學生所學的知識，激起了學生的學習興趣，同時，更激發(fā)了學生的思維。學生們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉手要替小明出主意。學生各抒己見，最后達成了統(tǒng)一的意見。學生們一致認為，小明應(yīng)該首先用塑料袋把收集起來，然后想辦法進行提純。具體方法是：把收集到的食鹽放到玻璃容器中用水進行溶解。之后，通過過濾和蒸發(fā)的過程，最后獲得食鹽的晶體。之后，我有給學生提出一個問題：加水的量如何把握？學生們的思維又一次被點燃了。通過情景激趣，吸引了學生的注意，調(diào)動了學生討論的興趣，有效地激活了學生的思維。

可見，在初中化學教學中，我們通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，有效地吸引了學生的注意，讓學生樂于對情境中的問題進行探討。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，激活了學生的思維。

二、實驗探究活動，開拓學生的思維

實驗在化學教學中的作用毋庸置疑。為了更好地激活學生的思維，開拓學生的思維廣度，我們需要結(jié)合初中化學實驗，通過優(yōu)化實驗設(shè)計，把思維能力培養(yǎng)目標貫穿于實驗探究的過程，推進學生思維能力的發(fā)展。

在教學二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)的時候，為了實現(xiàn)對學生思維培養(yǎng)這一目標，我在實驗設(shè)計中加入了思維培養(yǎng)的元素。我首先向裝著氫氧化鈉的容器中通入二氧化碳氣體，學生們觀察有沒有出現(xiàn)什么變化？之后，問學生們?nèi)绾尾拍芘袛鄽溲趸c和二氧化碳有沒有進行反應(yīng)？有實驗在先，提出問題在后，非常容易引起學生的自主性思維。學生經(jīng)過思考和討論，針對這個問題提出了以下幾種解決方案：方案①選擇一個塑料瓶，并充滿二氧化碳，之后向塑料瓶子中通入氫氧化鈉溶液并進行充分的振動，觀察塑料瓶有沒有變癟了。如果變癟了就說明反應(yīng)確實發(fā)生了；方案②我們知道氫氧化鈉和二氧化碳進行反應(yīng)，會生成碳酸鈉，只要通過實驗檢驗一下有沒有碳酸鈉生成就可以了。所以，我們選擇的是鹽酸，我們把鹽酸加入到反應(yīng)后的溶液中，看會不會有氣泡生成。如果有氣泡生成，說明反應(yīng)的確發(fā)生了。學生們實驗設(shè)計方案的提出是經(jīng)過思維加工而形成的。實驗探究的過程中，學生們?yōu)榱私鉀Q自己所面臨的問題或是需要研究的課題，必須開動腦筋進行思考，思考的過程中實現(xiàn)了思維的擴展，能力的提升。

可見，在初中化學教學中，教師為了鍛煉學生的思維能力，一定要設(shè)計好課堂上的實驗教學活動，發(fā)揮實驗的激趣作用，開拓學生思維的廣度和深度，讓學生在實驗探究中不知不覺地進行思維鍛煉。

三、解題多樣化活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學生在長期的做題訓練中，容易形成單項思維模式，好的一方面就是對具有類型特征的題目，容易采取格式化、套路化的解題步驟快速求解，提高學生解題的效率。不利的一方面表現(xiàn)在學生容易形成思維定勢，導致學生的思路不夠靈活而受到局限。為此，我們采用一題多解的練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

有這樣的一道題：需要學生用多種方法求解：請同學們設(shè)計出多種鑒別二氧化碳和一氧化碳的實驗方法。面對這樣的問題，學生們經(jīng)過討論之后提出了以下的幾種方案：

方案一、可以利用一氧化碳能夠燃燒而二氧化碳不能夠燃燒的特點，對這兩種氣體分別進行點燃操作，觀察那種被點燃，那種氣體就是一氧化碳。

方案二、利用一氧化碳可以把灼熱的氧化銅由黑色變?yōu)榧t色的特點。只要將氣體通入到灼熱的氧化銅中，觀察顏色變化就可以了。

方案三、利用二氧化碳氣體能夠把紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色，而一氧化碳卻不能的特點來進行判斷。

方案四、我們可以利用二氧化碳，讓澄清的石灰水變渾濁的性質(zhì)進行檢驗。我們可以把兩種氣體分別通入到澄清的石灰水中，觀察哪種氣體會使澄清的石灰水變渾濁，則那種氣體就是二氧化碳，沒有讓澄清的石灰水變渾濁的氣體就是一氧化碳氣體。

這幾種方案的提出，集中反映了一題多解的特性，這類題的有效運用，能夠鍛煉學生思維向多個方向發(fā)展，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

四、聯(lián)系實際活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

生活是科學知識的發(fā)源地，學生所學習的知識好多都蘊含在了學生的生活實踐中。就是要抓住初中化學知識在生活中的運用，進行有效的教學設(shè)計，把生活實例帶到課堂教學中，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

作為一名初中化學教師，一定要有一雙慧眼，及時有效地捕捉到學生生活中的化學知識和現(xiàn)象，把這些生活中體現(xiàn)出來的化學知識和課堂教學活動相結(jié)合，設(shè)計成具有啟發(fā)性的教學問題，促使學生自主解決問題，提升思維活力，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。在生活中用鐵鍋燒菜煮飯，發(fā)現(xiàn)鐵鍋特別容易生銹，這是什么原因造成的呢？在生活中我們發(fā)現(xiàn)第一天刷好的鐵鍋，第二天就會出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象?？墒?，我們又發(fā)現(xiàn)，如果我們使用完鐵鍋以后，不刷鍋，鍋里有一層油，第二天我們發(fā)現(xiàn)鐵鍋并沒有出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象。這是怎么回事呢？而且如果我們把刷好的鐵鍋中的水分徹底晾干，第二天，我們觀察發(fā)現(xiàn)，依然不會生銹。面對這樣的現(xiàn)象，同學們認為是什么原因造成的呢？影響鐵鍋生銹的因素是什么呢？這些問題的提出，貼近學生們的生活實際，學生們在生活中也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，只是還沒有上升到化學知識的高度，經(jīng)過教師的加工創(chuàng)造，把生活化的現(xiàn)象，展現(xiàn)在課堂教學中，有效地激活了學生的思維，促使學生對所觀察到的現(xiàn)象進行思維加工和創(chuàng)新。

可見，學生在熟悉的教學氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐漸地認識到問題的現(xiàn)實意義，促使學生針對問題進行自主思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維能力。所以，教師一定要在生活中汲取營養(yǎng)，加強教學活動的設(shè)計和優(yōu)化，讓教學充滿生活氣息。

綜上所述，通過巧妙地設(shè)計課堂教學活動，把學生的思維培養(yǎng)目標融入到教學活動中，給教學活動添加思維鍛煉的功能，讓初中化學課堂變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

【參考文獻】

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[2] 曾潔玉. 中學化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 當代教育論壇（教學研究），2010（08）.

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）