文本解讀，上好初中英語(yǔ)閱讀課的根本

金燕

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)文本的解讀，且對(duì)文章的理解深度與廣度都取決于對(duì)文本的解讀。文章圍繞根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，確定閱讀分級(jí)目標(biāo)；實(shí)施演示閱讀策略，提高學(xué)生解讀能力；優(yōu)化文本解讀方式，體現(xiàn)以生為本理念；深入文本解讀教學(xué)，推進(jìn)文本解讀意義四個(gè)方面進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文本解讀 教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料越多其能力提高得就越快。文本解讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力，并從中獲得更多的詞匯，更多的語(yǔ)言材料與各種信息。在閱讀文本過(guò)程中，文本中的信息是通過(guò)解讀而篩選出來(lái)的。因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生解讀文本開始。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，確定閱讀分級(jí)目標(biāo)

心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“制定目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望?！币虼耍谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要條件，而這些目標(biāo)是學(xué)生最終學(xué)習(xí)是否達(dá)到此水平的依據(jù)。學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平是不同的，所以教學(xué)目標(biāo)的難易程度的設(shè)定很重要，每個(gè)班都存在優(yōu)秀生和困難生，所以我們要同時(shí)考慮兩者，教學(xué)目標(biāo)既要符合大部分學(xué)生的能力水平，但又要有一定的挑戰(zhàn)性。例如：我們?cè)诮讨甘敬~時(shí)，主要是讓學(xué)生區(qū)分this，that，these和those的不同，了解這些后，學(xué)生就知道在遇到It's…或They're…時(shí)應(yīng)該怎么回答。在教材七（上）第八單元Fashion中，主要是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種衣物的名詞，再學(xué)習(xí)對(duì)衣物進(jìn)行形容的詞匯，主要是對(duì)其長(zhǎng)短、大小進(jìn)行描述，同時(shí)還必須了解美元與人民幣的區(qū)別，了解這些后就可以用how much來(lái)詢問價(jià)格。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)課時(shí)中的購(gòu)物和商場(chǎng)的一些促銷廣告就有了解，之后教師可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以讀懂文章，并學(xué)會(huì)欣賞其中的一些廣告，對(duì)于優(yōu)秀生，可能還會(huì)激發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)廣告的興趣。

二、實(shí)施演示閱讀策略，提高學(xué)生解讀能力

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“演示是傳遞信息的手段，通過(guò)一定的媒介讓人產(chǎn)生理解?！痹陂喿x中學(xué)生會(huì)很難養(yǎng)成根據(jù)意群來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生總在英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯中混淆，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，從而提高閱讀能力。例如：我們知道一個(gè)介詞后面跟的肯定是名詞或是賓格代詞，所以在閱讀時(shí)遇到一個(gè)冠詞，很快就會(huì)知道它后面詞的詞性名詞，這樣我們就可以很流暢的進(jìn)行閱讀，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的去閱讀，閱讀也講究方式方法，最有效的是可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行閱讀。例如：在九（上）Unit 4 Growing up中閱讀部分講述的是一個(gè)NBA球員Spud Webb的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如果不經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，直接讓學(xué)生閱讀是很難讀懂文章內(nèi)容的。經(jīng)過(guò)老師的多次演示閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，通過(guò)這樣的練習(xí)我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度和正確性的提高。不管遇到的是一個(gè)詞還是一個(gè)短語(yǔ)或句子，學(xué)生都可以先試著去學(xué)習(xí)去練習(xí)，這樣才不會(huì)在進(jìn)行真正的閱讀是就會(huì)變得很順暢，不會(huì)很費(fèi)力。

三、優(yōu)化文本解讀方式，體現(xiàn)以生為本理念

解讀文本是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。剛接觸英語(yǔ)都會(huì)覺得很新鮮，而學(xué)好英語(yǔ)必須要保持這股新鮮。要感興趣就要尋找屬于自己的方式，不會(huì)的可以去模仿，可以去詢問。也可以自己去尋找答案，總有一種屬于適合自己的方式。蒙特梭利博士在進(jìn)行演講時(shí)，他總會(huì)有這樣一句開場(chǎng)白：“Help me to do by myself.”（請(qǐng)幫助我，讓我自己做。）學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，存在兩個(gè)身份：一個(gè)是被教的身份，而另一個(gè)就是教的身份，這里得教就是教自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是只是一個(gè)被灌輸知識(shí)的機(jī)器。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更多的是一個(gè)指引者的身份，而不是一個(gè)幫學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，要學(xué)著當(dāng)一個(gè)旁觀者，要相信自己的學(xué)生能做到，他們可以完成的很好，即使不好，成果也是他們自己的，如果教師去幫助他們完成，再好也不屬于他們。

四、深入文本解讀教學(xué)，推進(jìn)文本解讀意義

現(xiàn)代教育理論研究中發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科文本解讀已經(jīng)成為一種教學(xué)傾向。它不僅對(duì)教師有著一定的影響，讓教師對(duì)學(xué)科文本深入了解，它對(duì)學(xué)生更是有著一種積極的影響，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教材七（下）Unit8 Pet中，先問學(xué)生Do you like pets？教師先了解本班學(xué)生對(duì)寵物的喜好，讓他們各自介紹一下。這樣的教學(xué)一般教師都會(huì)讓她們?cè)谡n前先準(zhǔn)備好一些資料，學(xué)生也都會(huì)認(rèn)真完成。很多學(xué)生都是從書籍、網(wǎng)頁(yè)上了解到各種寵物的習(xí)性，并做好相關(guān)筆記，所以學(xué)生在介紹自己喜歡的寵物時(shí)都會(huì)比較全面。在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)再次提問學(xué)生喜歡什么樣的寵物，而此時(shí)的形式是需要學(xué)生記錄下來(lái)，并做成表格的形式，之后同學(xué)之間可以根據(jù)表格的內(nèi)容互相提問，互相了解彼此分別喜歡過(guò)什么寵物，可以一起交流一些養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)方法，或在養(yǎng)寵物期間遇到的一些小故事。根據(jù)這樣的方式，我們可以真正懂得推進(jìn)文本解讀策略的重要性，讓教師和學(xué)生都重視起這方面的學(xué)習(xí)。

綜合上述，文本解讀是提高閱讀能力的切入點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指向燈。文本解讀不僅有利于提高學(xué)生對(duì)文章的快速理解，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的解讀中，學(xué)生敢于思考，敢于表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。并且使英語(yǔ)課堂充滿樂趣，進(jìn)而在快樂中學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）