地方院?；凇澳秸n”環(huán)境的教育教學(xué)改革研究

楊波

摘 要： 文章介紹了MOOC的特點，并比較了MOOC與我國國家精品課程的不同點；討論了MOOC對傳統(tǒng)大學(xué)教育可能產(chǎn)生的沖擊和影響。文章結(jié)合我國地方院校正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型時期的特點，分析了MOOC這種新型教學(xué)模式在激勵我國地方院校教學(xué)改革時可能面臨的問題和困難；總結(jié)并提出了MOOC帶給我國地方院校教育教學(xué)改革的有關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞： MOOC； 開放教育資源運動； 地方院校； 教學(xué)改革； 參與式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）06-89-03

Abstract： This paper introduces the characteristics of MOOC， compares the differences between MOOC and National Excellent Courses of our country， and discusses the impact and influence of MOOC on the traditional university education. Combining with the characteristics of the period that local universities in our country are transforming to the application-oriented college， this paper analyzes the problems and difficulties may be faced by the new teaching mode of MOOC in the teaching reform of local universities， and summarizes and puts forward the enlightenment of MOOC to the education reform of local universities in China.

Key words： MOOC； open education resources movement； local universities； teaching reform； participative teaching

0 引言

MOOC是Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放在線課程）的簡寫，中文音譯為“慕課”，它是在線教育的一種高級形式，近幾年來深受全世界用戶的喜歡和推崇。與傳統(tǒng)課堂只有幾十或上百個學(xué)生不同，MOOC的一門課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模通?？蛇_(dá)數(shù)千上萬甚至數(shù)十萬。與大學(xué)的傳統(tǒng)課程相比，MOOC更像在線教育和遠(yuǎn)程教育的課程，但與國內(nèi)的遠(yuǎn)程教育相比，MOOC則包含更多，如每周研討話題、在線交流以及閱讀建議等。MOOC這種新型的先進(jìn)教育模式，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了很大影響和沖擊，激勵地方院校進(jìn)行教育教學(xué)改革。

1 MOOC簡介

MOOC是開放教育潮流中的重要組成部分，是世界開放教育資源（Open Education Resources，OER）運動的延續(xù)和拓展[1]，其學(xué)習(xí)者包括了教師、學(xué)生、研究人員、商人以及其他互聯(lián)網(wǎng)文化愛好者等。MOOC有三個最鮮明的特點。①大規(guī)模：即MOOC的一門課程的學(xué)習(xí)者規(guī)?？梢苑浅４蟆＂陂_放：MOOC以興趣為導(dǎo)向，對所有人都開放，學(xué)習(xí)者不分國籍，只要有學(xué)習(xí)意愿就可以注冊參與學(xué)習(xí)。③在線：MOOC的學(xué)習(xí)過程在網(wǎng)上完成，只要能上網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不受時空限制。

當(dāng)前，MOOC在國外已經(jīng)擁有了一些主要的在線教育平臺，其主流平臺有Udacity[2]、Coursera[3]和edX[4]，國外的很多著名大學(xué)都加入了相應(yīng)的平臺，并開通了在線課程。在我國，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)等著名高校加入了edX平臺，而復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)則加入了Coursera平臺[5]。

MOOC能吸引國際著名高校的加盟，這與其教育理念的先進(jìn)性和教育環(huán)節(jié)的實用性有密切關(guān)系。我們可以將MOOC與我國國家精品課程進(jìn)行簡單對比[6]。首先，在課程設(shè)計理念上，MOOC體現(xiàn)的是高度重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，其課程設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心的，注重引導(dǎo)和交流，鼓勵探索和研究，非常有利于激勵學(xué)習(xí)者獲取知識的興趣；而國家精品課程相對來說在引導(dǎo)交流上則較少。其次，MOOC在課程組織上具有非常豐富的多媒體資源，其課程內(nèi)容是按知識塊組織起來的短視頻，能做到圖文音并茂，降低了學(xué)習(xí)的難度并增加了學(xué)習(xí)的樂趣；而國家精品課程很多都沒有視頻資源，有些課程也只有部分零散的長視頻。再次，MOOC在學(xué)習(xí)中有互動安排，學(xué)習(xí)者的疑問不僅能得到及時回復(fù)，還能與MOOC平臺實時在線互動；國家精品課程通常很少有回復(fù)，實時在線互動則更少。

2 MOOC對傳統(tǒng)大學(xué)教育可能產(chǎn)生的影響和沖擊

MOOC的出現(xiàn)，能解決的一個最主要的問題就是教育資源不公平和不均衡的問題。通過大規(guī)模開放在線課程這樣一種網(wǎng)絡(luò)平臺，不同地區(qū)的高校都可以加入這個平臺，并把各自的課程視頻上傳到這個平臺，這樣任何學(xué)習(xí)者都可以不受時間和地域限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。2012年以來，國內(nèi)外頂尖大學(xué)逐漸加入了MOOC平臺，MOOC平臺的教學(xué)和課程資源得到極大豐富，它們可以通過合作共同探索新的教育方式，實現(xiàn)共贏。MOOC的發(fā)展，對大學(xué)的課程、教學(xué)、師資、考核、評估等都有可能產(chǎn)生一系列重大影響，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革，這也勢必給傳統(tǒng)大學(xué)帶來很大影響和沖擊。

第一，MOOC認(rèn)證問題。也就是說，學(xué)習(xí)者不管是在校大學(xué)生還是非在校大學(xué)生，如果學(xué)習(xí)者通過MOOC平臺學(xué)習(xí)了某個大學(xué)的在線課程并通過測驗就能獲得相應(yīng)的學(xué)分，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者完成所有課程的學(xué)習(xí)后便能拿到對應(yīng)大學(xué)的學(xué)位證書或畢業(yè)證書，這對傳統(tǒng)大學(xué)將會產(chǎn)生非常大的沖擊。試想，當(dāng)中國的學(xué)習(xí)者可以通過MOOC拿到國外頂尖大學(xué)的學(xué)位時，學(xué)習(xí)者就不需要再在大學(xué)里花費高昂學(xué)費和大量的時間了，對中國大學(xué)的生源也將會帶來新的威脅。反過來思考，如果我國的高等學(xué)校通過加入MOOC平臺，憑借自身優(yōu)勢課程爭取到了更多的學(xué)習(xí)者甚至國外學(xué)習(xí)者，那么我國高校也能從MOOC平臺獲得益處。據(jù)了解，國外的一些用人機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開始考慮接收具有MOOC認(rèn)證的求職者[5]。

第二，MOOC對大學(xué)教育模式和管理模式有很大影響。當(dāng)大學(xué)加入了MOOC聯(lián)盟并接受了MOOC認(rèn)證，那么在校大學(xué)生的上課和修學(xué)分等事情通過MOOC平臺便能完成，因此大學(xué)的課程設(shè)置就會發(fā)生很大的改變，課程設(shè)置不一定要面面俱到，很多課程可以通過MOOC平臺或社會資源進(jìn)行整合，從而導(dǎo)致大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和管理模式的改變。

第三，MOOC對大學(xué)軟實力的影響。通過MOOC平臺，學(xué)習(xí)者能夠了解到很多大學(xué)的在線課程，根據(jù)實際體驗和對比，學(xué)習(xí)者就能確定出心目中的好學(xué)校。因此，MOOC平臺也充當(dāng)了向世界和公眾展示大學(xué)課程水平的一個媒介。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)大學(xué)如果想提升社會形象、擴(kuò)大國際影響、借助網(wǎng)絡(luò)力量占領(lǐng)高等教育市場，那么通過向社會和公眾提供大規(guī)模的開放在線課程也是一種有效的途徑。

第四，MOOC對未來新的教育機(jī)制的影響。當(dāng)MOOC認(rèn)證得到了公眾接受和社會認(rèn)可之后，那么像Udacity、Coursera、edX等之類的MOOC平臺，就有可能發(fā)展演變成一種新形態(tài)的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，而它所帶來的這種教育模式很有可能會超越普通大學(xué)，并形成一種全新的教育機(jī)制?？梢灶惐入娮由虅?wù)的發(fā)展想象一下MOOC可能帶來的教育機(jī)制變革：進(jìn)入21世紀(jì)后，經(jīng)過十多年的迅速發(fā)展，當(dāng)國內(nèi)電子商務(wù)平臺基本建立起來和電子商務(wù)信任機(jī)制基本被社會接受之后，電子商務(wù)對傳統(tǒng)的零售行業(yè)便產(chǎn)生了非常大的沖擊，也改變了原有的商業(yè)運營模式。

3 MOOC激勵地方院校教學(xué)改革面臨的問題和困難

MOOC的蓬勃發(fā)展對國內(nèi)大學(xué)的影響也逐漸增大，國內(nèi)一些大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)也積極組織學(xué)術(shù)會議探討MOOC將會給中國大學(xué)改革帶來哪些經(jīng)驗和機(jī)遇[7]。隨著教育部對高等教育改革的不斷推進(jìn)，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型也在不斷深入，結(jié)合世界教育發(fā)展趨勢和地方本科院校自身實際，MOOC在激勵地方院校教學(xué)改革時也面臨著一些問題和困難。

第一，信息的獲取相對滯后。地方本科院校一般坐落在二三線中小城市，這些城市位置偏遠(yuǎn)，同城市內(nèi)高等學(xué)校數(shù)量少，高校之間的學(xué)術(shù)和科研交流也少。經(jīng)過世界開放教育資源的發(fā)展，MOOC在國外已經(jīng)有了較大影響，而在國內(nèi)，MOOC教育模式只是最近幾年才逐漸接觸和推廣，很多人還不甚了解MOOC的教育理念，還不知道如何使用這些資源。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。如今網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源非常豐富，很多都是免費開放的，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視頻課程、大學(xué)的視頻課程、網(wǎng)易公開課等，學(xué)習(xí)者可以自由獲取并使用這些資源作為自己的學(xué)習(xí)素材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)意愿，不會去使用這些網(wǎng)絡(luò)資源。

第三，學(xué)習(xí)方法的問題。不是每個人都能掌握好學(xué)習(xí)方法，特別是對剛進(jìn)入大學(xué)的低年級本科生而言，學(xué)習(xí)方式及方法的改變需要引導(dǎo)，如很多學(xué)生并不知道如何查找所需要的參考資料或?qū)W習(xí)資源。

第四，師資建設(shè)的問題。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和技術(shù)更新非常頻繁（特別是一些理工學(xué)科如計算機(jī)學(xué)科等），大學(xué)教師需要不斷改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，提升自身水平，才能滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需要。同時，21世紀(jì)也是合作共贏的時代，每個學(xué)科需要有核心教學(xué)團(tuán)隊，不斷探索教學(xué)方法。地方本科院校師資力量和科研實力相對薄弱，對新技術(shù)和新知識的更新不夠及時，很多學(xué)科也沒有建立核心教學(xué)團(tuán)隊。

4 MOOC帶給地方院校教學(xué)改革的啟示

當(dāng)前，MOOC教育模式在社會上已經(jīng)產(chǎn)生了一定影響并取得了社會認(rèn)可，對促進(jìn)地方本科院校的教學(xué)改革和激勵地方院校主動探索新型教學(xué)模式等有較大啟示。

第一，開放視野，擴(kuò)大格局，加強(qiáng)外部交流與合作，借助外部力量發(fā)展和壯大地方院校。①加強(qiáng)與地方兄弟院校以及重點院校的交流與合作。如：參考重點院校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，建立院校間學(xué)術(shù)研究聯(lián)合實驗室和科研平臺等。②加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的交流與合作。地方院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，重點落在了應(yīng)用技術(shù)上，而好的技術(shù)應(yīng)用型人才大多都在企業(yè)中，因此要充分挖掘和吸納社會和企業(yè)中的高級技術(shù)人才為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，建立高水平的應(yīng)用技術(shù)型師資隊伍。在辦學(xué)上，可聯(lián)合企業(yè)力量，開展校企合作，借助企業(yè)力量提高應(yīng)用技術(shù)教學(xué)水平。③加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂知識量有限的局限性。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上發(fā)揮出主觀能動性。①課程培養(yǎng)方案的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心。要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、自學(xué)能力、以及當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)層次等，依此設(shè)計培養(yǎng)方案課程，當(dāng)然還可增加些趣味性的智力開發(fā)課程，但要避免課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)和安排過于緊密等情況。②以知識塊為單位組織課程資源。大學(xué)本科開設(shè)課程數(shù)量一般較多，每課時容納的知識點也很多，學(xué)生接受和理解不容易，因此分知識塊組織課程，深入講解重點和關(guān)鍵知識塊，才能解除學(xué)生由于聽不懂而放棄學(xué)習(xí)的念頭。③加強(qiáng)課程引導(dǎo)、交流與答疑，建立良好的課程交互機(jī)制。傳統(tǒng)大學(xué)里，學(xué)生課后難得遇見老師，交流和答疑就更少了，可以借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)課后交流，給予學(xué)生引導(dǎo)和答疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極開展參與式教學(xué)，教師和學(xué)生都以學(xué)習(xí)者身份一起參與課程學(xué)習(xí)過程。①強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)才能產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)行為，才能積極參與到教學(xué)的活動中。②改進(jìn)教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、學(xué)會查找資源、學(xué)會分析問題、學(xué)會嘗試解決問題，鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，鼓勵學(xué)生參與到問題的討論和問題的解決中，讓學(xué)生一起享受參與過程帶來的充實感，這樣學(xué)生才能學(xué)有所獲，逐漸獲得學(xué)習(xí)成就感。③轉(zhuǎn)換教師角色。教師從傳統(tǒng)的教書人形象轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人、討論式學(xué)習(xí)的組織者，有規(guī)律地帶動學(xué)生一起參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)和討論，建立學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識。

第四，建設(shè)新型開放式教育教學(xué)資源。①建設(shè)基于云平臺的虛擬實驗環(huán)境。就計算機(jī)學(xué)科而言，傳統(tǒng)實驗室建設(shè)大多是微型計算機(jī)環(huán)境，隨著云計算的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式也顯現(xiàn)出許多不足，如費用高、實驗地點受限等。建立基于云平臺的虛擬實驗環(huán)境，只要有一個客戶端，就能在任何地方開展實驗，不受限于實驗地點，還降低了大量硬件設(shè)備的采購費用。②建立應(yīng)用技術(shù)型師資隊伍資源。建設(shè)好應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)需要有良好應(yīng)用技術(shù)實踐技能的教師，良好的應(yīng)用型教師資源是地方院校轉(zhuǎn)型成功的重要保障力量，提升教師的應(yīng)用技術(shù)實踐技能，有利于提升應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)水平和對外影響力。

5 結(jié)束語

本文在分析MOOC特點及其發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國地方院校當(dāng)前處境，綜合性地研究了MOOC對傳統(tǒng)大學(xué)教育模式可能產(chǎn)生的沖擊和影響。在討論了MOOC激勵地方院校進(jìn)行教育教學(xué)改革所面臨的問題和困難后，創(chuàng)新性地提出了MOOC帶給地方院校教育教學(xué)改革的啟示。希望本文的思路能夠為各院校在教學(xué)改革的過程中提供參考。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學(xué)研究，

2013.2：53-57

[2] Udacity[EB/OL].https：//www.udacity.com.

[3] Coursera[EB/OL].http：//www.coursera.org.

[4] edX[EB/OL].https：//www.edx.org.

[5] http：//ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx？ArticleId=

af92b8b1-2ef5-4508-a88e-d5a627c6e8ef&ArticleType=1.

[6] 劉繼斌，趙曉宇等.MOOC對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].

高等教育研究學(xué)報，2013.4：7-9

[7] http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=

e4f7676c-56be-43e5-95c8-f7d95418e551&ArticleType=1