淺析“自學(xué)誘導(dǎo)式”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李玉珊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0172-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到發(fā)展。新一輪課程改革的重要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得到改善。

小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)誘導(dǎo)式”教研課題，從學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”等教育理念出發(fā)，把課堂教學(xué)過(guò)程分為“四環(huán)節(jié)五步驟”。其中五步驟是核心部分。即：激疑自學(xué)——討論釋疑——探索練習(xí)——點(diǎn)拔誘導(dǎo)——鞏固內(nèi)化。下面就從新一輪的課改理念談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)誘導(dǎo)式”的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

新課改提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)”，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把生活中的事件再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，以引起學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)?！白詫W(xué)誘導(dǎo)式”教研課題，在“激疑自學(xué)”這個(gè)步驟中，注重以學(xué)生實(shí)際生活為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)平行時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，吃飯時(shí)，老師不小心，兩只筷子掉地上了。你想掉在地上的兩只筷子的位置會(huì)出現(xiàn)幾種不同情況？這是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，情境的設(shè)置點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，得出兩只筷子位置的各種情況，為探究新知作好準(zhǔn)備。

在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用多媒體課件出示房屋是三角形的屋頂。建筑物門(mén)框的平面圖如： 等漂亮的設(shè)計(jì)，提出：你們看到了什么景物？哪些景物的形狀是三角形的？在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是三角形的？為什么設(shè)計(jì)成三角形形狀？三角形框架是學(xué)生在日常生活中較熟悉的景物，問(wèn)題的提出使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。

二、尊重主體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“自學(xué)誘導(dǎo)式”在“討論釋疑”、“探索練習(xí)”、“鞏固內(nèi)化”的過(guò)程中，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成。

1.“討論釋疑”提供學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。合作交流是每一個(gè)公民必須掌握的基本技能，學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上與其他人合作交流，交流各人對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的思路與方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)吸收、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)完善。如在教學(xué)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生同座之間按數(shù)字從小到大的順序互相說(shuō)說(shuō)圖意，然后向全班同學(xué)匯報(bào)你的同桌說(shuō)的怎么樣？讓學(xué)生在與同伴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，在他人幫助下能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。同時(shí)使數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在課堂中留給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)在與同學(xué)交流的過(guò)程中，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，解決問(wèn)題的思路，他人對(duì)問(wèn)題理解和解決方法等，從而達(dá)到解決問(wèn)題共識(shí)，形成結(jié)論。

2.“探索練習(xí)”提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，例如我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，可以讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)大小不等的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)寬至少不小于5厘米）和10個(gè)面積1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生用小正方形測(cè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，10個(gè)小正方形不夠測(cè)，怎么辦？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)找測(cè)量的方法，嘗試著從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，尋求解決問(wèn)題方法。進(jìn)得出移動(dòng)小正方形來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)拼、擺、移動(dòng)小正方形得出：“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”這個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功的喜悅。

3.“鞏固內(nèi)化”對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以促進(jìn)知識(shí)形成技能。新一輪課改仍認(rèn)為“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此課堂練習(xí)等等仍是重要的學(xué)習(xí)方式。在教長(zhǎng)方形的面積教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一道題求長(zhǎng)方形的面積，使面積為12平方厘米。這是一道開(kāi)放性的應(yīng)用題，有助于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供探索的空間，有利于知識(shí)形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、回歸生活，融入生活。

知識(shí)源于生活，更應(yīng)用于生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。“自學(xué)誘導(dǎo)式”在“深化”這個(gè)環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際。

例：在“教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：三塊奧運(yùn)金牌分給三位冠軍，一人得幾塊金牌？那只有一塊金牌，該怎么分呢？能亂分嗎？不能，要平均分。同學(xué)們說(shuō)到。很自然的扣住了這節(jié)課的關(guān)鍵。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的工具解決多元化的生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光看世界，從數(shù)學(xué)的視角觀(guān)察、感受、認(rèn)識(shí)、描述、理解世界，以適應(yīng)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

總之，“自學(xué)誘導(dǎo)式”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新一輪課改的教育理念。用新的課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀(guān)，真正體現(xiàn)了以人為本，才能實(shí)現(xiàn)以人為本的教育宗旨。