高中歷史教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法的分析

李堅(jiān)

【摘要】本文從高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)的意義入手，介紹了情景教學(xué)方法的重要性，并在此基礎(chǔ)上分析了高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用不足之處，并提出了情景教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 情景教學(xué)

【基金項(xiàng)目】結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)課題！課題編號(hào)：GGX1442881。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0168-01

伴隨著我國(guó)教學(xué)改革制度的推進(jìn)，情景教學(xué)法這一新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。所以在高中歷史教學(xué)中主要推進(jìn)的授課方式就是要將傳統(tǒng)教學(xué)法和情景教學(xué)法結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變過(guò)去死板、被動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

一、高中歷史教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)法的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠設(shè)身處地的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)可以降低自身的學(xué)習(xí)難度。并且這類方式可以轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的位置，教師通過(guò)組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生安排課堂內(nèi)容，讓學(xué)生變成課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生也能夠積極參與、交流和表達(dá)自己的思想。這是增進(jìn)師生情感，讓課堂教學(xué)活躍度的最好方法，同時(shí)在教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利推行高中歷史教學(xué)活動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提，興趣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生不能馬上對(duì)這一學(xué)科有著深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)法可以迅速解決這一問(wèn)題，給學(xué)生模擬歷史教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的真情實(shí)感，讓課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更靈活，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

歷史情景教學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，不僅要符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)，更要通過(guò)各類方式引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)得解決情景教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，同時(shí)在分析和解決歷史問(wèn)題時(shí)，更能提升學(xué)生的綜合能力。

二、情景教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)生實(shí)際的上課環(huán)境也包括教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。如果學(xué)生可以在社會(huì)生活和校園生活為背景創(chuàng)建的歷史教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生可以在一種詼諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)歷史，也會(huì)大大增加學(xué)生的記憶水平。在易中天的《品三國(guó)》中，他以獨(dú)特的嗓音和詼諧的語(yǔ)言，使觀眾重新認(rèn)識(shí)了三國(guó)。歷史教師可以借鑒百家講堂的這種生動(dòng)、有趣、幽默的語(yǔ)言形式，將這種語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)用到實(shí)際的課堂中，將課堂中的內(nèi)容生動(dòng)地、直觀地、通俗地展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，讓歷史課堂成為高中生釋放壓力的場(chǎng)所，也讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握知識(shí)。

（二）故事情景教學(xué)

俗話說(shuō)：“要贏在起跑線上?！彼詾榱私窈蟀l(fā)展，就要墊定良好的基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō)高中歷史教學(xué)中也是同樣的道理。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師需要將歷史故事導(dǎo)入新的課程，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，這樣可以讓課堂得到有效性的發(fā)揮。例如，在教學(xué)《毛澤東思想》的時(shí)候，教師可以從毛澤東革命生涯的相關(guān)故事入手，使學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的毛澤東思想更容易接受，并學(xué)習(xí)到偉人的良好品質(zhì)。在此過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心也增強(qiáng)了，學(xué)生的民族自尊心和自信心被增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍得到了渲染等好處，為之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、積極的，還應(yīng)該具有創(chuàng)造性，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以通過(guò)歷史故事來(lái)提高，合理利用歷史故事，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也會(huì)變得更加廣闊，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一般都喜歡不一樣的事物，學(xué)生多喜歡花時(shí)間在聽(tīng)故事和看課外讀物上，他們知道的歷史故事并不少，因此，教師如何運(yùn)用歷史故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣很重要。在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，給全班學(xué)生講故事，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，還能夠使學(xué)生拓展視野、提高綜合素質(zhì)。

（三）問(wèn)題情景教學(xué)法

歷史課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。普通高中歷史課堂設(shè)計(jì)中實(shí)施利于教師的教學(xué)理念，可以轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的前提。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題以后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生探討和分析這些問(wèn)題，否則問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)將會(huì)失去其本質(zhì)意義。問(wèn)題情景教學(xué)模式主要是讓學(xué)生探究教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，并且通過(guò)討論，讓學(xué)生和教師都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

討論中如果學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題，那么教師也應(yīng)該主導(dǎo)參與到教學(xué)活動(dòng)中，或者給學(xué)生提出指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程》內(nèi)容時(shí)，其中主要涉及探索生命起源之謎這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的具體回答，提出進(jìn)一步的問(wèn)題。例如有的學(xué)生認(rèn)為生命是在演化中出現(xiàn)的，教師可以直接詢問(wèn)：生命又是如何發(fā)展的？從教師的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生能夠直接融合這部分想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了能力，教師也根據(jù)這點(diǎn)內(nèi)容，探討了問(wèn)題，準(zhǔn)備了更好地理論課程內(nèi)容。

三、情景教學(xué)法的改進(jìn)之處

（一）重視度不夠

教學(xué)中缺乏重視，高中學(xué)生本身就有著巨大的學(xué)習(xí)壓力，壓力不僅學(xué)生有，教師也有，因而很多方法在實(shí)踐教學(xué)中不能充分實(shí)踐，也就是說(shuō)不能完全發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情景教學(xué)法在教學(xué)中受到課程改革的認(rèn)可，但是很多教師為了保成績(jī)還是沿用原有的教學(xué)模式。很多教師不能面對(duì)情景教學(xué)法的突然轉(zhuǎn)變，更不能靈活的掌握教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，所以很多方面容易被忽視。

（二）情景設(shè)置不足

情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，現(xiàn)在還處于未成熟時(shí)期，因而對(duì)教師的教學(xué)能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教學(xué)中為了發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就需要合理的構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情景和教學(xué)設(shè)置，如果情景教學(xué)法不夠合理，那么會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且還可能降低學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)踐過(guò)程中教師要努力提升歷史人物的事件和整體認(rèn)知能力，發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在總結(jié)中不斷創(chuàng)新，完善情景教學(xué)法更能達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，在教學(xué)中情景教學(xué)法有著現(xiàn)實(shí)意義，因而教師在教學(xué)時(shí)要把情景教學(xué)法的實(shí)施看成一項(xiàng)重要的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生掌握好情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法，熟能生巧中，發(fā)揮出情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)的活躍性，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐仁軍.高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2015（07）：17-18.

[2]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].科教文匯（中旬刊）.2014（12）：19-20.