多文本閱讀與語文高效課堂結(jié)合淺探

沈光松

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0159-02

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)在21世紀(jì)的今天看來已經(jīng)略顯單薄，新課標(biāo)要求閱讀量不少于400多萬字，僅僅依靠我們的教材顯然是不夠的，但是又有多少學(xué)生能夠在課堂之外自覺的開展閱讀活動呢？單篇講式的教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動，不能很好的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣（很多學(xué)生新書發(fā)下來看得津津有味，一上課就沒興趣了）。當(dāng)然學(xué)生也沒能形成所需的閱讀方法和策略。

很多老師、教育工作者都在力求改變這一現(xiàn)狀，想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。筆者認(rèn)為改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)就要從最重要的陣地課堂開始。當(dāng)前國內(nèi)一批語文教育工作者都在開始探索一種新的閱讀教學(xué)方法——多文本閱讀教學(xué)。目前多文本閱讀教學(xué)的探索可以分為海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀大致三種類型。海量閱讀相對于主題閱讀和群文閱讀教學(xué)來說更為自由，很難具體落實到課堂上，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)。主題閱讀與群文閱讀能夠很好的落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，二者更有千秋，筆者今天在這里主要介紹群文閱讀提高語文課堂教學(xué)效率。

一、群文閱讀基本概念

群文閱讀，顧名思義就是一群文本的閱讀。當(dāng)然這一群文本不是隨意組合的，而是圍繞著一個“議題”選擇的一組文本。如果我們把一節(jié)群文閱讀課比喻成一座高樓大廈，那么老師就是這座大廈的建筑設(shè)計師，建筑藍圖的規(guī)劃者，學(xué)生便是建筑工人，一磚一瓦都是學(xué)生在老師的規(guī)劃下，自己把大廈建立起來。

這樣的多文本的教學(xué)方法，可以在一節(jié)課里面讓學(xué)生閱讀大量的文本，并且針對這些文本作比較，進行多元地思考、辯證地思考。但是，我并不是想否認(rèn)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的價值，我認(rèn)為在現(xiàn)有的情況下，單篇教學(xué)依然有其重要的存在意義，畢竟識字、詞語、句式、理解等等依然是很重要的教學(xué)內(nèi)容。我指的群文閱讀是在教材的基礎(chǔ)之上，鏈接一些課外的文本，或者說教材內(nèi)的組合進行教學(xué)。即使是這樣，也是需要老師很大的勇氣與毅力進行改革，因為從單篇到多文本的教學(xué)需要我們改變很多。

二、群文閱讀到底教什么

群文閱讀教學(xué)對時間的要求客觀決定了他與單篇閱讀教學(xué)的不同，但是這并不是老師客觀地被動去選擇群文閱讀的理由，既然群文閱讀不再教字詞句段篇了，不再美美的讀一讀了，不再深入分析文本了，那你還能教什么呢？我們?yōu)槭裁催€要用群文閱讀的教學(xué)方法呢？僅僅是為了擴大閱讀量嗎？

群文閱讀到底教什么呢？

在回答這個問題之前，我想我們先看看課標(biāo)對初中閱讀教教學(xué)的要求：第一，要求學(xué)生掌握篩選概括的能力，也即是說篩選文本中的關(guān)鍵信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章線索，歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。第二，要求學(xué)生有理解分析的能力。理解標(biāo)題的表層含義和深層含義，包括引申義、比喻義、象征義，結(jié)合文章主旨加以分析；理解字、詞、句和關(guān)鍵段落的基本含義和深層含義；理解文章的中心思想、情感態(tài)度和價值觀，并結(jié)合文章的主要內(nèi)容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鑒賞評價的能力。賞析文章的表達方式及表現(xiàn)手法；對文章的情感態(tài)度、價值觀等做出評價，談?wù)勛约旱母形?。第四，要有遷移運用的能力。結(jié)合自己的情感體驗，針對文章的主旨表達自己的觀點；掌握每種表達方式的特點，能夠運用一定的表達技巧。

針對課標(biāo)的要求，我們的老師是怎樣進行教學(xué)的呢？我們來看看，目前的初中語文教學(xué)一般是這樣來教得：（一）以字詞句段為對象的碎片閱讀；（二）以教師講解為主體的填鴨教學(xué)；（三）以大量習(xí)題為基礎(chǔ)的反復(fù)訓(xùn)練；（四）以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的機械學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)背景下，我們就遇到了困難：（一）學(xué)生閱讀興趣不高，甚至排斥閱讀，閱讀費時低效；（二）學(xué)生的理解浮于表面，缺乏深層感悟，難以理解作者的寫作意圖，表達自己的觀點；（三）缺乏獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，思維僵化，容易被人牽著鼻子走。

三、群文閱讀提升課堂效率

（一）單元整組，節(jié)約時間

我們現(xiàn)行的教材基本上一個主題是一個單元，我們在嘗試群文閱讀教學(xué)的時候可以利用教材現(xiàn)行的文本進行教學(xué)。比如說人教版八年級上第三單元，其中有《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說屏》五篇課文，這五篇課文基本上都是說明文，而且這個單元的重點也是進行說明文的教學(xué)。那么我們就可以用這5篇文章，做一組說明文的群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)說明的方法、說明的順序。不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學(xué)重點就放在說明方法和說明順序上，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）課內(nèi)外鏈接，遷移運用

教材中有一篇關(guān)于《狼》的古文，單獨教學(xué)《狼》。教學(xué)目標(biāo)確定為“翻譯課文，積累文言詞匯”，即“理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象”“認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，要敢于斗爭、善于斗爭”。這樣教學(xué)文言小說就沒有趣味了。如果采用群文閱讀的形式，把《狼》與《夢狼》、《狼三則》中的三個故事，進行比較、辨別。同學(xué)們很快就品評和領(lǐng)略出了小說的滋味。感到這些小說很有趣。下來很多人就去讀《聊齋志異》。

（三）課外閱讀，方法指導(dǎo)

初中的很多學(xué)生閱讀興趣不高，怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機，擴大閱讀量。這個時候就要求我們的老師重視“魚”的味道，重視讀物的趣味；異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足；充滿挑戰(zhàn)的“結(jié)構(gòu)不良”的群文，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 給人以魚——給人以漁——以人以魚塘。我經(jīng)常收集學(xué)生對什么感興趣，我就選什么文章來進行群文閱讀。比如這段時間超級英雄的電影比較多，大家對這個話題感興趣，我們可以做一組關(guān)于英雄的群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生終身閱讀打基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期

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