初中物理合作課堂教學(xué)模式初探

云鳳青

【摘要】我國在新課程改革中對課程目標有了新的定義，提出三維目標，在中考的導(dǎo)向中，我們已經(jīng)越來越多地體會到了三維目標特別是能力立意的凸顯，我們目前的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難應(yīng)對多方面、多層次、多側(cè)重點的考試要求，這是時代發(fā)展對教學(xué)改革的要求，要求我們的課堂教學(xué)必須作出重大調(diào)整。課改的主陣地在課堂，我們能改變的核心東西是教學(xué)模式，構(gòu)建一個有效課堂教學(xué)模式是十分必要的。我們通過研究教材、教法和學(xué)法，再用課堂實驗方式大膽實踐，積極尋求和構(gòu)建能夠促進師生共同發(fā)展的有效教學(xué)模式—合作課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)模式 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0088-02

一、問題的提出

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，部分教師容易忽略學(xué)生作為生命個體的自主性和主體地位，忽略對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幾乎都是教師滿堂灌，教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，學(xué)生欠缺主動學(xué)習(xí)的意識，厭學(xué)思想在各個教學(xué)班均不同程度地存在。這樣造成的結(jié)果是：學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，并不是自己需要的，由此漸漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，一到上課，學(xué)生不是睡覺就是做自己喜歡的事，如玩手機或者看小說，根本不顧及老師的教誨。我們教師也在疑惑現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)怎么這么被動？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？學(xué)生難教，使每一位教師都同時面臨著來自學(xué)校、家長、學(xué)生等多方面的巨大壓力，每天忙忙碌碌，廢寢忘食，工作越做越多，但收效甚微。顯然，問題根源是出在傳統(tǒng)的課堂上，出在教師自身的陳舊教學(xué)觀念上。因此，為了深入推進新課程改革，我們教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變舊有的課堂教學(xué)模式，改掉以往灌輸式的教學(xué)方式，建立一種有利于學(xué)生主動探求知識、自主解決問題的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

二、課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有把教師的要求轉(zhuǎn)化為主觀需要時，才會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣，形成自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 創(chuàng)設(shè)情境主要指創(chuàng)設(shè)問題情景，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“矛盾”或“懸念”，如教師動用演示實驗、典型事例、歷史故事、新舊知識類比、辯別正誤觀點等方法導(dǎo)入新課，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生對未知事物進行探究的心向，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立信心。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是：激趣、導(dǎo)向。

（二）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

教師出示精心設(shè)計的具有研討價值和啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題認真閱讀教材，邊讀邊思考，有讀不懂的地方作出標注，并隨時與小組進行討論交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師需要到學(xué)生中間去，監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，通過行間巡視、個別詢問，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

（三）師生研討，共同參與

在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，師生、生生開展小組合作交流討論，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)表自己的見解，談理解、說疑惑，教師做好點撥、引導(dǎo)，適時精講，對于學(xué)生自學(xué)時難以理解到位的知識，教師要強調(diào)方法，進一步指導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解和掌握。

（四）實驗探究，分析解疑

物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，不少物理概念、規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。實驗探究主要指利用實驗來進行探索和研究，演示實驗、分組實驗都可以引導(dǎo)學(xué)生像物理學(xué)家那樣經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—制定計劃和設(shè)計實驗—進行實驗—分析論證—交流評估”科學(xué)探究過程，成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，掌握研究知識的方法和規(guī)律。通過學(xué)生之間、師生之間的互動研討，相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，達到異中求同，使探究中所觀察、研究的現(xiàn)象內(nèi)化成概念、規(guī)律，從而認識事物的本質(zhì)。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識分析、解釋課堂上和實驗中產(chǎn)生的各種疑問，使學(xué)生感受到探究成功的愉悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

（五）課堂總結(jié)，反饋提升

新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生究竟學(xué)會了哪些知識，這對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是十分必要的，每堂課的總結(jié)是學(xué)習(xí)的一種升華。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生來進行總結(jié)、歸納能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。先由學(xué)生對照本節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的已有經(jīng)驗和提出的問題，對本課知識進行總結(jié)歸納和拓展提升，梳理出本課的知識體系。如果達不到要求，教師可以再加以引導(dǎo)和點撥，指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中已知的散亂的物理現(xiàn)象形成秩序，使頭腦中的知識擴展、更新和重建，將各部分內(nèi)容組成一個系統(tǒng)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 最后，加強鞏固訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景問題，進行變式訓(xùn)練，把物理知識運用到解決實際問題中，既是學(xué)生把學(xué)到的知識變?yōu)樽约旱闹R的過程，又是鞏固知識和加深對知識的準確理解的過程，使知識和技能當(dāng)堂得到鞏固。教師根據(jù)反饋回來的聲像等信息靈活地指導(dǎo)、糾錯、補漏，對普遍存在的問題及時加以解決，以實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

總之，合作課堂教學(xué)模式作為合作學(xué)習(xí)的一種范式，是基于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，是一種適合于所有存在教與學(xué)關(guān)系的符合教育新理念的課堂教學(xué)模式。對學(xué)生而言，是要通過合作的行為方式形成學(xué)習(xí)組織，樹立組織內(nèi)的共同愿望并互相幫扶，相互督促，為了共同的目標而奮斗。對教師而言，是要通過教育實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的教育價值。對學(xué)校而言，它是具體落實和實施按教育規(guī)律辦事的辦學(xué)理念。利用合作課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，課堂的民主與活躍互動使學(xué)生的思維更發(fā)散，更具創(chuàng)新意識。這是合作課堂區(qū)別于其他教學(xué)模式而獨有的教育價值。當(dāng)然，要使合作課堂模式取得實質(zhì)性的進展，是一個長期、艱巨的任務(wù)。我們在教育教學(xué)過程中，應(yīng)努力通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，并及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使合作課堂模式適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，扎實推進物理基礎(chǔ)教育的發(fā)展。