淺談數(shù)字化技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足

高寶+張穎異

【摘要】數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，優(yōu)化和完善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。由于語文學(xué)科的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念所限，數(shù)字化技術(shù)教學(xué)也存在一些需要改進(jìn)的地方。本文淺談數(shù)字化技術(shù)在初中語文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化技術(shù) 初中語文 優(yōu)勢(shì)與不足

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0086-01

一、數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用在語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.體驗(yàn)課文情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)字化技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，就使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物實(shí)景的視聽感受，學(xué)生對(duì)文本的理解必然會(huì)深刻得多。如，在講杜甫《過故人莊》這首詩時(shí)，在這首詩的朗讀錄音上配上一曲具有田園風(fēng)格的樂曲，并配上優(yōu)美的田園風(fēng)光圖，讓這些帶著學(xué)生的思維與情感進(jìn)入詩的意境，加上適度的引導(dǎo)，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法之下不可企及的效果。目前，也有相當(dāng)多的教師在授課時(shí)，給自己的課堂配上背景音樂，的確很好地營(yíng)造了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.加大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

使用數(shù)字化教學(xué)手段，可以方便地加入大量相關(guān)的課外資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，也使教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主體投入的激情。如，在講朱自清的《春》時(shí)播放配有畫面和朗讀的錄像，給學(xué)生以新鮮感和吸引力。這種將文字符號(hào)和口頭轉(zhuǎn)述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過多給學(xué)生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識(shí)，利于擴(kuò)大知識(shí)視野。

3.融合文學(xué)藝術(shù)，利于創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)科承擔(dān)著傳承中華五千年輝煌燦爛文化的任務(wù)，新教材中古典文學(xué)分量加強(qiáng)就足以說明這一點(diǎn)。語文教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對(duì)漢語、文學(xué)有了解，而后進(jìn)一步對(duì)以它們?yōu)檩d體的中國(guó)文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國(guó)文化的熏染。這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營(yíng)造出良好的濃郁的中國(guó)文化的氛圍，將文學(xué)與藝術(shù)很好地結(jié)合起來，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段難以達(dá)到的。

4.調(diào)動(dòng)感覺器官，提高記憶效率

有資料顯示，調(diào)動(dòng)各種感官學(xué)習(xí)，24小時(shí)的記憶效率為30%，可見運(yùn)用各種感官學(xué)習(xí)的重要性。許多學(xué)生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。其實(shí)古文的背誦，除了理解背誦外，另一個(gè)重要的方法就是多個(gè)官能并用，也就是朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。

正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)前的公開課、評(píng)優(yōu)課、示范課如果沒有了數(shù)字化多媒體似乎就不成課。但事物往往有它的兩面性，數(shù)字化多媒體手段的運(yùn)用也不例外。數(shù)字化語文教學(xué)也應(yīng)該有一些冷靜的思考。

二、數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用在語文教學(xué)中的不足

1.舍本求末，不利于學(xué)生的能力拓展

（1）脫離了文本。教師上課時(shí)，要電腦演示教學(xué)內(nèi)容，便很少有時(shí)間顧及教材；學(xué)生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為桌子上的擺設(shè)了。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學(xué)生的注意力，但是在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身、去理解和體悟語言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。（2）限制了多元的思維。閱讀的真相是，對(duì)于同一文本的解讀，每一個(gè)閱讀者，因?yàn)閭€(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，會(huì)有不同的閱讀感受、閱讀取向。閱讀是文學(xué)的再創(chuàng)作，它和創(chuàng)作一樣，都是鼓勵(lì)和提倡個(gè)性的。 而教師在制作多媒體課件時(shí)往往預(yù)先設(shè)計(jì)好了所有問題的解答方案，那個(gè)隱蔽的答案是固定不變的、惟一的。教師只能圍繞著這些答案講課。

2.削足適履，難以達(dá)到預(yù)期效果

固定的程序控制了課堂教學(xué)的全過程。一個(gè)多媒體課件，它必有一個(gè)固定的程序，它體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)思路、教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)，這樣的教學(xué)很難說是尊重了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，很難說是自主的學(xué)習(xí)。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學(xué)過程中師生的交流探討。實(shí)質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課堂越上越“死”了。

3.素材難覓，制作效率低下

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，需要對(duì)聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者掌握多種應(yīng)用軟件，這對(duì)一個(gè)語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說網(wǎng)上、市場(chǎng)上有課件可供使用，但往往由于制作者僅熟習(xí)軟件，卻不了解教材、教學(xué)規(guī)律與學(xué)生具體情況，所以制作的課件是精美有余而實(shí)效不足。這些都限制了多媒體更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

總之，“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。數(shù)字化多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們?cè)诖罅窟\(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段的同時(shí)，也不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉驪，《多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策》[J].中國(guó)教育報(bào)，2003-12-5.

[3]李暉，《多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū)》[J].中國(guó)電化教育，2002（1）.

作者簡(jiǎn)介：

高寶（1984—），男，大學(xué)本科，遼寧省長(zhǎng)?？h第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

張穎異（1988—），女，大學(xué)本科，遼寧省長(zhǎng)?？h第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：義務(wù)教育研究。