大學英語小組合作學習存在的問題及建議

【摘要】小組合作學習已經(jīng)受到眾多教育者的實踐與研究，如何在大學英語教學中采用小組合作學習以增強大學生的合作意識與自主學習能力就成為了教師們關心的問題。本文以海口經(jīng)濟學院為例通過大學英語小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及提出相應的建議。

【關鍵詞】大學英語 小組合作學習 效果

【基金項目】本論文是?？诮?jīng)濟學院校級教改課題“行動研究指導下的大學英語小組合作學習模式探索”（項目編號hjyj2015012）階段性研究成果”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0114-02

合作學習的理論與實踐，被認為是國際上近50年來最重要的教育改革理論之一， 也是成本收益最好的教育改革實踐。美國明尼蘇達大學教授、合作學習的代表人物約翰遜（Johnson）認為，合作學習是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，豐富了教學組織形式，并激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。小組合作學習已經(jīng)受到國內(nèi)外眾多教育者的關注、實踐與研究。在國內(nèi)，大量的文獻表明，小組合作學習目前在中小學應用比較多，試驗的科目比較全面，試驗的效果也比較好，但是在大學開展小組合作學習的研究還比較少；而對于大學生而言，他們更加需要合作意識和能力的培養(yǎng)，更加需要有自主學習能力，更加需要一種寬容的心態(tài)和與人協(xié)作的心理來適應未來職場的需求。因此，加大小組合作學習在大學教學過程中的應用與實踐研究就成為眾多研究者及一線教師的一項艱巨的任務。筆者通過對?？诮?jīng)濟學院大學英語這門課程教學中教師采用小組合作學習情況進行調(diào)查與實踐研究，期望找到適合大學英語的有效小組合作學習模式。

?？诮?jīng)濟學院負責大學英語教學的教師（包括我自己）一共46人，訪談中發(fā)現(xiàn)有23.9%老師（即11個）沒有在教學中采用小組合作學習，原因是因為學生基礎差，沒有學習英語的積極主動性。13%的老師（即6個）在以前的教學中采用過小組合作學習，但現(xiàn)在沒有再用，原因還是因為現(xiàn)在的學生英語基礎普遍很差，任務執(zhí)行不起來。 他們認為小組合作學習適合人數(shù)不是太多的，且英語基礎總體還不錯的班級。63%的老師（即29個）有在教學中采用小組合作學習。教師們常用的小組合作學習方式有：小組課前預習收集課文相關的背景資料、小組情景對話、小組制作主題PPT或視頻、 小組討論問題、小組戲劇表演、小組講解課文，小組讀課文、小組完成課后作業(yè)等。雖然大部分教師認為小組合作學習能有效地活躍課堂的氣氛，學生的課堂參與度與熱情都有所提高，豐富了課堂教學形式，但他們對于大學英語的小組合作學習效果表示不太滿意，認為小組合作學習在一定程度上流于形式，效果不佳。訪談結果顯示我校大學英語小組合作學習存在的主要問題有：

1.我校學生英語基礎普遍較差，英語的學習積極主動性不高，且學生的團隊合作意識淡薄，結果就導致大部分小組活動演變成優(yōu)秀學生的個人秀，如何讓基礎較差的學生參與到小組合作學習中，均衡學生的參與度是我們值得考慮的問題。

2.大部分老師的分組都是課堂隨機分，或?qū)W生自愿組團。教師并沒有考慮到學生的性別、個性特征、學習能力、英語水平等方面的差異，這樣容易造成組內(nèi)成員機會和力量不均衡，組間力量也不均衡，競爭不公平。

3.小組活動的任務不貼近學生的實際生活， 學生不感興趣，且任務形式較單一。教師在布置任務時沒有詳細說明任務目標要求，任務的難易程度把握不好，導致在分配任務時沒有很好的根據(jù)學生實際水平布置。

4.很多小組活動在課堂隨機布置并完成，只是學生的積極性調(diào)動起來需要時間，小組完成任務需要時間，教師檢查小組活動需要時間，比較占課時。且對于基礎普遍不好的學生而言臨時發(fā)揮難度較大。

5.大學英語的考核方式都是卷面考試，沒有實用口語技能的實踐考核，所以習慣應試的學生也不重視語言的應用能力的培養(yǎng)，也不珍惜小組合作學習中使用語言的鍛煉機會。

6.評價不到位、不全面，目前的小組合作學習的評價基本是由教師擔當，大部分教師只重視對小組整體的評價而忽視了對個體的評價， 只重視對合作成果的評價而忽視對合作過程的評價。也沒有發(fā)揮組內(nèi)評價、組間評價及自我評價。

為了在大學英語教學中更好地進行小組合作學習，提高大學英語教學質(zhì)量，筆者在對采用小組合作學習的教師進行訪談后，歸納總結的建議如下：

1.教師宜在班級中強調(diào)小組合作意識，在一個小組合作學習小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步，這是合作的本質(zhì)也是合作的最高境界。每個人都有自己的長處，學會去欣賞別人的優(yōu)點，并學習之。 比如在小組制作英語主題PPT的過程中，有些同學可能英語不好，但他擅長PPT的電腦制作或圖片的收集，對此他們就能發(fā)揮自己的長處。 而PPT中的英語表述是大家的弱點，如果小組中英語好的成員都能看一遍， 你看一遍發(fā)現(xiàn)這個錯誤，她看一遍發(fā)現(xiàn)另一個錯誤，第三個人看的時候可能又會發(fā)現(xiàn)其他的錯誤。這樣下來，這個PPT中的英語表述就會越來越好。PPT制作完畢，大家再一起觀看學習。這正是我們想要的結果，小組成員通過相互交流、協(xié)同努力而完成一個任務，在這個過程中學會彼此欣賞，互相監(jiān)督，共同進步。

2.設置的任務要有吸引力，盡可能地貼近學生的生活，讓學生有話說，想說。且宜多設計開放性的任務，比如情景表演、小組制作某個主題的PPT等，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，開放性的合作任務與封閉性的任務（有固定答案的任務）宜交錯，以增加任務的變化性，從而激發(fā)學生的熱情與參與意識。

3.教師要明確自己在小組合作學習中的角色定位。在小組合作學習中，教師正確的角色應該是設計者、指導者和促進者。從學生最初的分組， 教師就要給與一定的指導，不能讓學生自己隨機隨意分組后不管不顧，而應該是在學生自己進行自愿分組后教師再根據(jù)學生實際的英語水平進行強弱搭配、男女搭配的異質(zhì)分組調(diào)整，并選出有組織能力、責任心強的組長。在開展小組合作學習前，教師除了要精心設計小組合作學習任務外，還要把任務詳細地布置下去，對學生如何進行小組分工進行一定的指導，讓學生明確小組合作學習的目的及步驟。在開展小組合作學習過程中，對于學生小組無法解決的問題， 教師宜提供及時有效的指導。在小組合作學習成果展現(xiàn)時，教師適時有效的評價及改進建議有助于促進學生的進一步學習。在教學之余，教師要善于利用書本及網(wǎng)絡不斷提升自身的知識水平，只有這樣，教師才能更好地指導學生的學習。同時，教師要學會教學反思，針對教學中出現(xiàn)的問題進行思考并探究解決方法。訪談中，所有采用小組合作學習的教師都發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但當問及“您對小組合作學習有何改進建議時”，有相當部分教師的回答是沒有什么好的建議。 如果教師善于進行教學反思，會促進教學的進一步提高。

4.考核及評價標準宜多樣化：考核評價方式對促進小組學習的學生參與度有很大關系，考核評價方式多元化有助于衡量每個學生的學習體驗和學習效果。大學英語的課程考核方式可以分為卷面考試和口語實踐兩方面進行，這樣有助于學生重視英語口語的操練，珍惜小組合作學習中說英語的機會。在訪談中，當問及“小組合作學習存在什么問題？”時，幾乎所有的教師都談到學生的參與度不均衡的問題，任務幾乎都是成績優(yōu)秀的學生在做，其他學生則坐享其成，搭便車。有效的小組合作學習評價有利于促進學生的參與度，使學生能更有效地進行小組合作學習。小組合作學習的評價可以分為組員之間的組內(nèi)評價、各小組的組間評價、教師所做的個體評價和整體綜合評價。

綜上所述，小組合作學習已經(jīng)在我校大學英語課堂得到初步的應用，且大多數(shù)教師意識到小組合作學習有助于豐富教學形式，課堂較活躍，有一定的效果，但實際的課堂操作仍有待改善以進一步提高小組合作學習的有效性。筆者將基于本次的調(diào)查對我校大學英語小組合作學習模式進行行動研究，以期能找到適合大學英語的有效小組合作學習模式。

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作者簡介：

符文欣，?？诮?jīng)濟學院外國語學院講師，研究方向：英語教學和翻譯。