基于影視語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力輔助教學(xué)研究

【摘要】本文初步總結(jié)了基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于影視語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力輔助教學(xué)的實(shí)踐步驟，為聽(tīng)力教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的具體方法。

【關(guān)鍵詞】影視語(yǔ)料庫(kù) 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題（GJXH2015-197）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0107-01

聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分， 然而“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)有擅長(zhǎng)傳授英語(yǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)”（肖禮全，2004）。隨著時(shí)間的推移，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步轉(zhuǎn)向“聽(tīng)說(shuō)為本， 讀寫(xiě)并重”（劉潤(rùn)清，2002），而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的改變及聽(tīng)力理解分值和難度的提高則恰恰印證了這一趨勢(shì)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力一直以來(lái)都是難點(diǎn)，“如何改善聽(tīng)力教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、引入新教育技術(shù)手段等一些列問(wèn)題迫切需要解決”（彭娟、李廣偉，2011）。

目前，多類(lèi)型及用途的語(yǔ)料庫(kù)都已經(jīng)陸續(xù)建立，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法也已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言研究的諸多方面（McEnery et al.，2006；肖忠華、許家金，2008）。自從上個(gè)世紀(jì)九十年代“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（data-driven learning，簡(jiǎn)稱(chēng)DDL）提出以來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我國(guó)很多研究者從理論到實(shí)踐都進(jìn)行了有益的嘗試。

作為語(yǔ)料庫(kù)的一種，影視語(yǔ)料庫(kù)由電影及電視劇的字幕構(gòu)成。通過(guò)收集適合英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的經(jīng)典英語(yǔ)影視作品字幕及其時(shí)間軸信息，創(chuàng)建題材多且時(shí)間跨度廣的影視字幕語(yǔ)料庫(kù)。由于字幕與時(shí)間軸進(jìn)行了有機(jī)融合，所以在檢索語(yǔ)料內(nèi)容的同時(shí)能夠找到其對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后據(jù)此可以定位該文字對(duì)應(yīng)的影音數(shù)據(jù)，開(kāi)展視聽(tīng)一體化學(xué)習(xí)。該英文影視語(yǔ)料庫(kù)既可以用于正常的課堂聽(tīng)力教學(xué)，也可以用在課外作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的材料?；谟耙曊Z(yǔ)料庫(kù)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式能夠“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言材料，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程”（賈鳳超，2005）。

由于英漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)音體系的差異，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中受漢語(yǔ)字正腔圓發(fā)音習(xí)慣的影響，單純從英語(yǔ)音標(biāo)出發(fā)，往往導(dǎo)致對(duì)一些語(yǔ)音分辨不清，如從音標(biāo)的角度很容易區(qū)分“You cant go.”和“You can go.”，然而在實(shí)際情況中，第一個(gè)句子中“cant”的尾音“[t]”發(fā)音會(huì)很輕，甚至聽(tīng)不出來(lái)；而區(qū)分這兩個(gè)句子發(fā)音的關(guān)鍵一般情況下是超音段音位中的重音，即情態(tài)動(dòng)詞“can”在否定形式下重讀，在肯定形式下往往非重讀。所以，除了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解之外，學(xué)生們還可以過(guò)檢索影視語(yǔ)料庫(kù)快捷地找到在不同影視作品中出現(xiàn)“cant”的情況，然后通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中字幕的標(biāo)記及時(shí)間軸信息可以很快定位出現(xiàn)該詞的影音數(shù)據(jù)。

通過(guò)感受影視作品中的詞句發(fā)音方法，并反復(fù)模仿，學(xué)生既可以直觀且深刻地認(rèn)清英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，掌握聽(tīng)力技巧，又可以提高口語(yǔ)表達(dá)的地道性?；谟耙曊Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能將鮮活而生動(dòng)的影音語(yǔ)料與聽(tīng)力學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程增加更多的自主因素，從而為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高開(kāi)辟一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]McEnery， A.， Xiao， Z. and Tono， Y. Corpus-based Language Studies： An Advanced Resource Book. London： Routledge， 2006.

[2]劉潤(rùn)清. 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn). 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2002（6）.

[3]彭娟，李廣偉. 基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探索.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]肖禮全.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)—外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考. 外語(yǔ)教學(xué)， 2004 （1）.

[5]肖忠華， 許家金.語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教育[J]. 中國(guó)外語(yǔ)教育. 2008 （5）.

[6]甄鳳超. 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)：思想、方法和技術(shù). 外語(yǔ)界， 2005（4）.

作者簡(jiǎn)介：

付宏章，女，1980年10月生，講師。