淺議“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

【摘要】“微課”作為一種新興的教學(xué)模式，日益受到教育界的廣泛關(guān)注。本文擬結(jié)合河西學(xué)院教學(xué)實(shí)際，力圖提煉“微課”的釋義、特點(diǎn)，分析“微課”應(yīng)用的教學(xué)背景及現(xiàn)狀，并有針對性地探討提出“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新性應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】此文系甘肅省社科聯(lián)課題“微視頻教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以河西學(xué)院為例”的階段性成果，課題編號(hào)：GSKB2015-15。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0104-01

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次的教學(xué)過程。這就促使教學(xué)改革發(fā)生了一次高速的飛躍。此種形式下，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。而“微課”作為新生事物，日益受到教育工作者的重視。筆者從河西學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐看，將“微課”創(chuàng)新性地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)，能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的有效融合，是一種值得推薦的教學(xué)模式。

二、“微課”的釋義及特點(diǎn)

“微課”教學(xué)是以微型教學(xué)視頻為載體，教師根據(jù)某個(gè)主題鮮明的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情景化視頻教學(xué)的模式?！拔⒄n”視頻教學(xué)易于打開教師的教學(xué)思路，方便學(xué)生的理解和應(yīng)用?！拔⒄n”視頻教學(xué)的時(shí)間應(yīng)控制在 20 分鐘左右，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置必須十分明確，學(xué)生能夠線上線下隨時(shí)觀看?！拔⒄n”視頻教學(xué)融便捷性、高效性、互動(dòng)性為一體，其鮮明的特點(diǎn)是“短小精悍”，具體表現(xiàn)為：

（一）便捷性。“微課”視頻教學(xué)的便捷性，顛覆了傳統(tǒng)教育集中講授的束縛，老師可以通過有效地挖掘教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源以微課形式交給學(xué)生，讓學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行資源的大塊學(xué)習(xí)，這樣的好處是學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是集中于某一個(gè)特定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的便捷性，有效地利用時(shí)間。

（二）高效性?！拔⒄n”視頻教學(xué)有很強(qiáng)的高效性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的板書教學(xué)方法，非常枯燥和乏味，讓學(xué)生不容易去接受，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，因?yàn)橐曨l有視覺的沖擊和圖片的效應(yīng)，所以學(xué)生在視覺的沖擊力方面就容易進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶的時(shí)候就可以進(jìn)行知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袌D片和聲音的存在，更加容易進(jìn)行理解和記憶，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（三）互動(dòng)性。大學(xué)英語教學(xué)的目的就是能讓學(xué)生有效地進(jìn)行交流和溝通，教學(xué)中離不開師生、生生的溝通，但是我們沒有合適的語言環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我們可以利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的講解，多給學(xué)生提供一些日常交際的視頻資料，就可以讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)來進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在感受學(xué)習(xí)樂趣中提高英語學(xué)習(xí)技能和水平。

三、“微課”應(yīng)用的教學(xué)背景及現(xiàn)狀

從河西學(xué)院乃至全國高校的教學(xué)實(shí)際看，“微課”應(yīng)用的教學(xué)背景及現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：

（一）師資較為缺乏，導(dǎo)致大班課堂教學(xué)。普通存在學(xué)生多，教師少的問題，這種情況導(dǎo)致大班教學(xué)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在大學(xué)英語教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂組織、情感交流等方面都存在弊端。特別是英語教學(xué)中要求的聽說讀寫譯等語言技能在大班教學(xué)環(huán)境下不能全面實(shí)施，無形中造成了“啞巴英語”、“聾子英語”的出現(xiàn)，而“微課”視頻教學(xué)有效填補(bǔ)了這一“短板”、“空白”。

（二）課時(shí)安排不夠，學(xué)生汲取的知識(shí)量不足。大學(xué)英語課程一般每周只安排4-6課時(shí)，教師在有限的課時(shí)內(nèi)很難全部完成《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，更難以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯、詞匯量等方面的一般能力要求，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際掌握英語語言技能的知識(shí)量不夠、綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，而“微課”自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)決定了這一教學(xué)模式能較好地承擔(dān)并完成課堂教學(xué)的全部任務(wù)。

（三）教學(xué)方法單一，與英語教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)仍是以教師為中心，課堂上教師不厭其煩地講解課文中的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)，這種既定的、一成不變的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，無形中降低了大學(xué)英語教學(xué)的效率，特別是對于身處信息時(shí)代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，“滿堂灌”、“填鴨式”的單一的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的需求，亟須有管用、實(shí)效地教學(xué)模式取而代之。

四、“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

“微課”教學(xué)有效地創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，具體有以下表現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。心理學(xué)研究，人獲取的信息，90%以上來自于視覺和聽覺。“微課”以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)語言交際情境，活躍課堂氣氛，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”時(shí)間短、內(nèi)容精、應(yīng)用靈活，便于教師因材施教。教師可以制作重難點(diǎn)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)微課視頻，語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻、拓展練習(xí)微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、能力程度選擇學(xué)習(xí)“微課”教學(xué)視頻，這符合現(xiàn)代學(xué)生“視聽型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于鍛煉學(xué)生的聽說技能。教師上傳“微課”視頻，學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，師生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

（二）提升教師綜合教學(xué)技能。教師通過設(shè)計(jì)和制作“微課”視頻，需要在前期進(jìn)行資源的收集、整理、應(yīng)用、完成制作并使用。在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而分析解決，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。制作“微課”視頻需要具有電腦、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，還需要運(yùn)用視頻拍攝、制作、剪輯等多項(xiàng)技能，在“微課”視頻的制定中有效提升了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。“微課”視頻通過多媒體終端設(shè)備進(jìn)行播放，也展示了教師風(fēng)采，加強(qiáng)了交流和溝通，更新專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。運(yùn)用“微課”，可以為教師節(jié)省部分時(shí)間和精力進(jìn)行科研及教改等。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！拔⒄n”的情境性和“自助餐”式學(xué)習(xí)資源適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍，重點(diǎn)突出，形式新穎靈活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相對輕松；教師將“微課”視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間、空間限制，還可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到完全掌握所學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到事半功倍的效果和目的。

五、總結(jié)

總之，作為大學(xué)英語教師及研究者不應(yīng)拘泥于單一、一成不變的教學(xué)模式或方法，有必要在注重自己專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)技能提高的同時(shí)，加強(qiáng)對與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)相融合，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。而“微課”教學(xué)有效地創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，廣大教師可以充分利用“微課”的視頻資源開展有效的課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生更快更好的掌握英語技能和提高英語口語表達(dá)能力，同時(shí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)不斷發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)形勢，較為理想地完成教學(xué)研究任務(wù)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊麗萍（1987年6月13日-），女，甘肅慶陽人，河西學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)論，碩士研究生，助教。