翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉丹+高博俊

【摘要】新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”自興起以來(lái)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者一直致力于對(duì)其理論和實(shí)踐的探索。我國(guó)多所高等院校的一些學(xué)科已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入理解與探究，結(jié)合相關(guān)調(diào)查和分析成果，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB194）和遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)（PJHYYB15180）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0101-02

作為國(guó)際語(yǔ)言交流中最重要的一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性已經(jīng)不言而喻，英語(yǔ)教育更引起國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地把重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析上，但是這種傳統(tǒng)課堂上的“教師講、學(xué)生記”的灌輸式教學(xué)對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)早已失去了興趣和吸引力?，F(xiàn)如今進(jìn)行的如火如荼的翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課將演示文稿和講課的同期聲，用錄屏軟件錄制成視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)；后來(lái)，這兩位教師繼續(xù)采用這種讓學(xué)生課下看教學(xué)視頻的教學(xué)模式，讓學(xué)生課堂上完成作業(yè)，并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種教學(xué)模式在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的反響。

（二）我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，這使得我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)能力薄弱，沒(méi)有達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為各國(guó)之間溝通的橋梁，對(duì)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展都有著重要的作用。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式表現(xiàn)為教師課下將所要講的內(nèi)容做成多媒體課件，課堂上教師集中授課，課下時(shí)間學(xué)生完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)遇到的困難不能得到有效及時(shí)的解決。我們需要科學(xué)完善的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程才能有效改善學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，因此，在我國(guó)高校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有必要。

二、英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師分析

河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院盧海燕副教授對(duì)100多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有56%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。這說(shuō)明大部分大學(xué)英語(yǔ)具備實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師必備的創(chuàng)新素質(zhì)，這樣才能在原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上施行創(chuàng)新教學(xué)，相反，如果我們的教師都沒(méi)有創(chuàng)新能力和自己的想法，知識(shí)墨守成規(guī)，那么翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。

我國(guó)高等教育信息化較其他教育層次起步較早，大學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和多媒體使用能力較好，并且還有大部分對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較了解，在資源搜索與整理、課件制作，以及多媒體資源的處理與應(yīng)用等方面有一定的基礎(chǔ)，這些人力資源和硬件條件都成為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分。

（二）大學(xué)生特點(diǎn)分析

卜彩麗、馬穎瑩在2013年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查中顯示有38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺(jué)性較好，能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)；而只有24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺(jué)性較差，易受外界因素干擾，無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生能夠用英語(yǔ)順利的闡明的自己的觀點(diǎn)和想法；而42%的同學(xué)則表示在少量漢語(yǔ)的輔助下能夠?qū)崿F(xiàn)要表達(dá)的思想；認(rèn)為自己無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)和交流的只占28%。

綜合以上調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展成熟，大部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以進(jìn)行正常的課堂交流。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

自教學(xué)改革以來(lái)，全國(guó)高等院校已經(jīng)基本確立基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生使用電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高。經(jīng)筆者調(diào)查100%的老師有個(gè)人電腦，只有11%的學(xué)生沒(méi)有個(gè)人電腦，但是要滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程的需要，學(xué)校的校園網(wǎng)以及開(kāi)放的多媒體計(jì)算機(jī)教室都為學(xué)生課下觀看視頻提供了便利的條件，這些問(wèn)題的解決為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)材料開(kāi)發(fā)

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教學(xué)材料大致劃分為兩部分：

（1）教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)：教學(xué)視頻可以采取攝像機(jī)全程錄制教師授課過(guò)程，也可以采取計(jì)算機(jī)錄屏軟件制作，后期進(jìn)行編輯上傳到流媒體。

（2）學(xué)習(xí)單開(kāi)發(fā)：教師在指導(dǎo)語(yǔ)中應(yīng)該問(wèn)候?qū)W生并且給與學(xué)生鼓勵(lì)以，便讓學(xué)生覺(jué)得親切并且有信心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，如用到的教材、練習(xí)冊(cè)等等。接著引領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這里需要教師清晰地板書(shū)在黑板上或者制作相應(yīng)的課件頁(yè)面。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)活動(dòng)一：將學(xué)生分成三人一組，大家輪流作為組長(zhǎng)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，要求每組中一個(gè)同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，并口述給小組中的一個(gè)成員，這位同學(xué)將他理解的內(nèi)容寫(xiě)在紙上傳給下一個(gè)人，下一個(gè)人閱讀問(wèn)題之后將自己的答案寫(xiě)在之上繼續(xù)傳給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)將問(wèn)題和答案口述給第一位同學(xué)，如此來(lái)證實(shí)在傳遞問(wèn)題和答案的過(guò)程中是否能保持一致，如果三人說(shuō)和寫(xiě)的想法統(tǒng)一則證明游戲成功，然后打亂先后順序繼續(xù)游戲。這樣不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且很好地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用于日常表達(dá)中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好結(jié)果，學(xué)生在活躍的氣氛中能輕松高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力都能得到很好地鍛煉。

（2）教學(xué)活動(dòng)二：要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況，寫(xiě)一封信給班級(jí)里的任意一個(gè)同學(xué)，也可以給老師，用英語(yǔ)描述自己有什么收獲，有什么困難以及自己獲得的成績(jī)。協(xié)作可以考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和邏輯性，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的一種高級(jí)表現(xiàn)形式，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

3.對(duì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C、D這四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)參照小組任務(wù)完成情況、小組學(xué)習(xí)和討論氛圍、個(gè)人表現(xiàn)及對(duì)小組的貢獻(xiàn)、這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予不同等級(jí)。小組成員進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，充分利用到新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤；小組成員積極參加活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或提前完成教師安排的任務(wù)，完成結(jié)果十分規(guī)范；課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況；小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，給予同組成員很大幫助，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極貢獻(xiàn)自己的智慧，將給予A級(jí)評(píng)定；如果小組成員游戲活動(dòng)時(shí)能夠運(yùn)用大量的所學(xué)知識(shí)，有個(gè)別小錯(cuò)誤，能將自己的觀點(diǎn)清晰的表達(dá)出來(lái)，配合教師上課和參與活動(dòng)將給予B級(jí)評(píng)定；其他等級(jí)參照以上情況酌情而定。

（二）教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.案例實(shí)施

（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生利用移動(dòng)終端或者計(jì)算機(jī)，按照教學(xué)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要的學(xué)習(xí)材料有：新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)。進(jìn)入平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，并做好自我測(cè)驗(yàn)，有問(wèn)題可以在討論區(qū)發(fā)帖，教師對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且去討論區(qū)解答記錄學(xué)生的問(wèn)題。

（2）學(xué)生課上學(xué)習(xí)

前半節(jié)課主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生課下遇到的學(xué)習(xí)難題，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；后半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)并且解答活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，總結(jié)下課。

2.案例評(píng)價(jià)

（1）形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的一個(gè)重要部分，一般采取教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)為輔。教師評(píng)價(jià)參照不同活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生打分。學(xué)生互評(píng)是小組成員之間相互打分，根據(jù)每人的表現(xiàn)和對(duì)小組的貢獻(xiàn)，從學(xué)生的角度給予評(píng)分。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生針對(duì)自己視頻學(xué)習(xí)部分、收獲的知識(shí)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括30道選擇題和1道作文題。規(guī)定學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成150字左右的作文，根據(jù)作文主題是否明確，語(yǔ)句是否通順流暢，邏輯關(guān)系是否清楚，用詞和拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)誤，字跡是否工整這五個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（三）教學(xué)結(jié)果分析

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的交流和觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，愿意自學(xué)的學(xué)生比例達(dá)到62.5%，全班同學(xué)都對(duì)這種新型教學(xué)模式展現(xiàn)出極大的興趣。約有85%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，特別對(duì)課堂上的游戲十分感興趣，有時(shí)候在游戲中還會(huì)發(fā)生許多意想不到的有趣的事情。

另外，學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力，課堂上氣氛也活躍起來(lái)了，以往不敢交流、不敢開(kāi)口的狀況大有好轉(zhuǎn)，很多同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲。但是由于筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間太短，不能總結(jié)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中能否收益。

（四）總結(jié)與反思

要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須有一定的教學(xué)理論作支撐，在教學(xué)內(nèi)容上必須保持一致性和相關(guān)性，要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)組塊，依據(jù)上述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，另外前期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，堅(jiān)持教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則和教學(xué)活動(dòng)分組原則，個(gè)別輔導(dǎo)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個(gè)重要環(huán)節(jié)可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)者在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持上述幾項(xiàng)基本原則，這樣才能夠確保良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校多元化信息教育體系、大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了一定高度，這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了人力資源基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、參與者、成為學(xué)生的朋友。本文研究的意義在于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變應(yīng)試化教育模式，為國(guó)家提供高素質(zhì)人才，為教育者提供理論和實(shí)踐意義的參考。

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