小議“初中作文教學中的合作式評改策略”

朱雪梅

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0089-01

在初中語文教學中，作文教學是重頭戲，也是教學的難點。對于語文老師來說，除了平時的備課、上課、批改、輔導之外，還要擠出有限的時間對學生的作文進行評改，真是心有余力而力不足。所以語文老師怕批作文，準確的說是怕改作文，其工作量之大，耗費時間之長，確實成為語文老師的的重負。教師雖然付出了艱辛，卻收效甚微，因為學生們對此并不領情，他們拿到作文之后只關心作文的成績，對評語不加關注。因此，課下全批全改的作文教學策略已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育高速發(fā)展的進程，教師必須改變教學觀念，調(diào)整新的策略來提高作文評改的實效性，并能極大地調(diào)動學生作文的主動性，引導學生對寫作進行反思及修改，從而改變學生害怕寫作、被動寫作的局面，切實提高學生的寫作水平。

我認為作文評改單靠教師個體的作用是不夠的，作文評改模式要進行改進，我主張評改作文要積極調(diào)動學生的力量，采用 “小組合作式評改——全班交流——學生自改——教師評改”的 師生合作式評改四步模式，來提高作文評改的效率。

常言道“文不厭百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能給萬千讀者雋永的藝術魅力，其實都是經(jīng)過作者對初稿嘔心瀝血的反復修改才獲得成功。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”評改作文可以使學生的認識進一步符合客觀實際：記敘說明則條理清晰，詳略得當，以事明人；描寫抒情則生動真摯，烘托渲染，以情動人；議論說理則觀點鮮明，論據(jù)確鑿，以理服人。所以，培養(yǎng)學生評改作文的能力也是提高學生寫作能力的一個有效手段。

那么，如何提高的學生的評改能力呢？古語說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞胱寣W生積極地參與到作文的評改活動中來，就要教會學生評改作文的方法：

1.要遵循作文評改原則：先整體，后局部。一看整體：（1）要看看標題、段落、固定文體等格式是否正確。（2）看看題目和內(nèi)容是否一致。（3）看看重點位置有沒有點明中心的句子。（4）看看內(nèi)容事例和中心是否一致。（5）看看事例詳略是否處理恰當。二看局部：（1）錯別字：在其下面打”ד號，并在作文本右邊的旁批處畫”門“字框。（2）病句：在其下面用橫線標畫出來，指出該句是病句。（3）標點：看其形狀、位置是否正確、規(guī)范、清楚。（4）優(yōu)美詞句：用 波浪線在其下面標畫出來。

2.要學會使用準確恰當?shù)脑u語。評語分為批評式、表揚式、激勵式、暗示式、研討式等。例如：“此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。”這是批評式的評語，對于那些寫作不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。又如：“本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，……”這是表揚式評語，適于那些寫作功底深厚的學生，衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。再如：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何？”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？……”這是研討式評語，適用于作文功底中上的學生，采用商量性的語氣，進行平等地探討，使學生欣然接受，作文的潤色也會有質(zhì)的飛躍?？傊魑脑u語要因人而異，因文而變，優(yōu)缺點兼容，切實中肯，有建設性意義，同時也要保護學生寫作的自信心，以欣賞激勵為主。

當學生掌握了作文評改的方法后，才可以在合作式評改活動中做到有的放矢，游刃有余。合作式評改策略的實施過程：

教師要先根據(jù)教學目標對本次作文評改做出評價量表，然后學生根據(jù)評價量表進行小組內(nèi)的互批互改，分別從作文優(yōu)點、作文缺點、修改意見寫出評語，并根據(jù)評價量表打分。學生間的互相評改至少進行兩次，一次為作文能力高與低的學生間的互改，一次為作文能力相當?shù)膶W生間的互改，這樣多層次性評改可以避免學生在互改中評價的片面性，更好的促進學生間的互動啟發(fā)。實踐證明，這種小組合作式評改讓學生用自己熟悉的方式與語言去“互改”，體現(xiàn)了學生的主體性地位，營造了民主自由氛圍，又讓學生掌握了作文評改的方法，自身也能得到啟發(fā)。

在小組互評互改的基礎上，教師要組織學生對小組推薦的一兩篇范文進行全班點評活動，這既對學生的作文修改進行再提高，也為學生的互改作出規(guī)范性的指導。然后學生課下自改作文，最后交由老師批閱。這時，教師批改作文就不能全批全改了，畢竟精力時間有限，可以就某一片段進行重點修改，也可以挑一部分學生的作文進行修改，挑出的作文要代表不同層次作文水平的作品，這樣批改后在進行作文講評時，出示的范例，使教師的點評就具有針對性、示范性，學生也易于理解接受，并從中獲得啟發(fā)。

陀斯妥耶夫斯基說的好：“誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大?！?作文教學中的合作式評改策略實際上采用了互改、自改，師改三種評改方式，學生在互動中既養(yǎng)成了修改作文的習慣，又能對自己的作品進行反思和再創(chuàng)作，從而促進了學生的寫作水平的提高。