借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中考話題專題復(fù)習(xí)的探析

浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖第二中學(xué) 鄒麗娟

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借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中考話題專題復(fù)習(xí)的探析

浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖第二中學(xué) 鄒麗娟

摘 要：中考復(fù)習(xí)階段第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中存在著被動(dòng)、雜亂、低效，以及無(wú)法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出按照話題整合與模塊梳理，并以話題專題復(fù)習(xí)的方式優(yōu)化中考第一輪復(fù)習(xí)。然后結(jié)合課例，探析利用思維導(dǎo)圖工具實(shí)施話題專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生系統(tǒng)、有效、清晰地完成第一輪復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；話題；中考復(fù)習(xí)

1.問(wèn)題的提出

中考復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生考前沖刺的階段，是他們對(duì)三年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的階段。根據(jù)這樣的需求，大多數(shù)教師的復(fù)習(xí)分四步走：第一輪以課本為綱，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；第二輪以考點(diǎn)為綱，復(fù)習(xí)各類語(yǔ)法知識(shí)；第三輪對(duì)題型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；第四輪模擬考試，訓(xùn)練應(yīng)試技巧。在這四輪復(fù)習(xí)中，最難操作的是第一輪的課本知識(shí)復(fù)習(xí)。外研社初中英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》共有6冊(cè)64個(gè)模塊，教師往往從第一冊(cè)開(kāi)始，一個(gè)模塊接著一個(gè)模塊地復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法點(diǎn)，并大量練習(xí)。在課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、做練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式往往會(huì)導(dǎo)致以下情況——隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識(shí)在頭腦中漸漸模糊和混淆起來(lái)；復(fù)習(xí)到最后，頭腦中的知識(shí)還是一團(tuán)亂麻。優(yōu)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得這種復(fù)習(xí)是在“炒冷飯”，浪費(fèi)時(shí)間，產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度；而后進(jìn)生則完全跟不上，一輪復(fù)習(xí)完，效果不理想。

可見(jiàn)，在中考復(fù)習(xí)階段，老思路、老辦法已經(jīng)不適用，嚴(yán)重影響了學(xué)生關(guān)鍵沖刺時(shí)期的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排需要幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在積極輕松的環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠自主參與，各得所需。因此，筆者認(rèn)為在第一輪復(fù)習(xí)中可以使用話題專題復(fù)習(xí)的方式，以取代傳統(tǒng)的獨(dú)立復(fù)習(xí)每個(gè)模塊的方式。

2.話題專題復(fù)習(xí)的可行性與必要性

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的64個(gè)模塊并非獨(dú)立存在，每個(gè)模塊都是以話題編排的，而這些話題在各冊(cè)中重復(fù)滾動(dòng)、互有關(guān)聯(lián)。如果按照舊套路，一冊(cè)接一冊(cè)，一個(gè)模塊接一個(gè)模塊地復(fù)習(xí)，就不能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)仍是獨(dú)立、零散的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論指出，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，然后在學(xué)生頭腦里建立個(gè)性化的重組結(jié)構(gòu)，才是真正的學(xué)習(xí)。大量分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)猶如一棵樹(shù)的樹(shù)葉，樹(shù)葉很多不易記，但如果記住樹(shù)的結(jié)構(gòu)，即主干和分支的位置，再把知識(shí)點(diǎn)（樹(shù)葉）進(jìn)行歸納、整理，應(yīng)掌握的知識(shí)脈絡(luò)便出來(lái)了。知識(shí)有條理利于學(xué)生掌握和記憶。話題就像主干，以話題為中心復(fù)習(xí)能教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

筆者試參照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的話題項(xiàng)目（5級(jí)要求），對(duì)各冊(cè)話題進(jìn)行整合。在進(jìn)行話題復(fù)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)所復(fù)習(xí)的話題，幫助學(xué)生整理與本話題相關(guān)的詞塊、語(yǔ)塊、句法和語(yǔ)法等內(nèi)容，并設(shè)置情境組織教學(xué)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺、綜合運(yùn)用”的效果。例如，“旅行（travel）”話題分布在七年級(jí)下冊(cè)Module 6、Module 10，八年級(jí)上冊(cè)Module 4，九年級(jí)上冊(cè)Module 5，在復(fù)習(xí)“旅行與交通（travel and transport）”這一話題時(shí)，教師可以按照“旅行”這一情景線索進(jìn)行復(fù)習(xí)安排：旅行前計(jì)劃——選擇交通工具以及原因（八年級(jí)上冊(cè)Module 4）；旅行時(shí)——問(wèn)路及游覽景點(diǎn)（七年級(jí)下冊(cè)Module 6、九年級(jí)上冊(cè)Module 5）；旅行后——描述旅行活動(dòng)（七年級(jí)下冊(cè)Module 10）。這樣的復(fù)習(xí)課不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)講述已經(jīng)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是在經(jīng)過(guò)加工后，有條理、有系統(tǒng)地組織教學(xué)。這樣的組織編排符合學(xué)生的行為圖式，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，能更好地幫助學(xué)生整理與內(nèi)化。學(xué)生能建立起前后知識(shí)的聯(lián)系，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且這樣的知識(shí)體系以話題為中心，更能幫助學(xué)生用英語(yǔ)做事，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而，在進(jìn)行話題專題復(fù)習(xí)時(shí)，雖然教師提供了相關(guān)話題單元的清單，但由于涉及的模塊、詞匯、語(yǔ)法、詞塊、語(yǔ)塊以及句法眾多，學(xué)生仍會(huì)有“理不清”的困惑。筆者認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代思維工具，可以幫助學(xué)生遵循記憶規(guī)律，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略，逐步形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.思維導(dǎo)圖與話題專題復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)詞或者圖像自身都可成為一個(gè)子中心，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來(lái)一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。它能清晰呈現(xiàn)思維過(guò)程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過(guò)導(dǎo)圖回顧整個(gè)思維過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將眾多零散的知識(shí)點(diǎn)以話題為中心進(jìn)行聯(lián)想，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖就像一棵大樹(shù)，擁有清晰的脈絡(luò)，各知識(shí)點(diǎn)分布在不同的枝節(jié)上，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)不同的“腦線索”參與思考與記憶，能切實(shí)有效地提高第一輪復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

筆者結(jié)合話題“個(gè)人信息（p e r s o n a l information）”，闡述利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題專題復(fù)習(xí)的嘗試。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題專題復(fù)習(xí)的課例實(shí)踐

在話題專題復(fù)習(xí)前，教師需要整理出《課標(biāo)》要求的5級(jí)話題所涉及的單元，并根據(jù)重新編排的內(nèi)容，幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，架構(gòu)個(gè)性化思維體系，開(kāi)展有效復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的要點(diǎn)應(yīng)包括本話題相關(guān)的詞塊、句型和語(yǔ)法；本話題作文的框架和模板，尤其是熱點(diǎn)話題的作文要適當(dāng)拓展；本話題相關(guān)的好詞好句及諺語(yǔ)等。根據(jù)復(fù)習(xí)的難度和深度，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從課前、課中、課后三個(gè)維度分化復(fù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生能夠真正做到鞏固提升，為中考打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，課前頭腦風(fēng)暴自主復(fù)習(xí)

以“個(gè)人信息（personal information）”話題為例，課前，教師告知學(xué)生該話題所涉及單元，并幫助學(xué)生建立初步的思維導(dǎo)圖（如下圖）。

從上圖可知，該思維導(dǎo)圖只包括主題以及《課標(biāo)》要求的8個(gè)子主題的標(biāo)題，學(xué)生需在教師提供的參考單元中，找出相關(guān)的詞塊、語(yǔ)塊、句法、語(yǔ)法等來(lái)細(xì)化該思維導(dǎo)圖。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的思維邏輯，對(duì)子主題進(jìn)一步延伸，最終繪制出獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。在繪制的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地翻閱課本和參考資料，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行梳理，并自主建構(gòu)，這能幫助學(xué)生更好地把握前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的過(guò)程是積極主動(dòng)的，學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行這種創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)。由于學(xué)生層次的不同，學(xué)生制作的導(dǎo)圖的廣度和深度也會(huì)有所不同，這也能使不同層次的學(xué)生都能有事可做，不會(huì)消極應(yīng)付。

（2）導(dǎo)圖助學(xué)，課中情景運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程不僅包括幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還包括學(xué)生技能的形成。因此，復(fù)習(xí)的過(guò)程除了輸出與梳理知識(shí)外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐中。因此，在復(fù)習(xí)課上，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課前所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論和梳理，并根據(jù)小組討論補(bǔ)充自己所做的思維導(dǎo)圖。教師也可以把自己所做的思維導(dǎo)圖給學(xué)生作為參考。通過(guò)討論和補(bǔ)充，學(xué)生能夠完善自己的思維導(dǎo)圖，也有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造力和思維。其次，教師需創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，輸出有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)。在本話題中，教師創(chuàng)設(shè)情景“a mysterious guy（一個(gè)神秘的人）”，引起學(xué)生了解他的興趣，并呈現(xiàn)本課的話題“個(gè)人信息（personal information）”。

第一階段：頭腦風(fēng)暴（Brain Storming）

教師呈現(xiàn)一張極其神秘的照片，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)其個(gè)人信息的詢問(wèn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What is his name？/ Where is he from？/ What does he do？/ How old is he？/ What does he look like？/ What is he like？/ Where does he live？…

第二階段：猜謎游戲（Guessing Game）

讓學(xué)生猜測(cè)神秘人物的外貌及職業(yè)，在學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程中可以不斷給予線索，幫助學(xué)生聯(lián)想及回憶相關(guān)的詞塊語(yǔ)塊。可用“Does he have…？”/“Is he…？”/“Is he a…？”的句型來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。

第三階段：結(jié)對(duì)練習(xí)（Pair Work）

給學(xué)生A組和B組各提供一份不完整的信息表，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的信息表進(jìn)行問(wèn)答，利用信息溝（information gap）了解神秘人物的基本信息，最終完成手中的信息表。最后，教師揭曉神秘人物是數(shù)學(xué)教師，并請(qǐng)學(xué)生以語(yǔ)篇的形式匯報(bào)神秘人物的信息。

第四階段：寫作（Writing）

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，給學(xué)生提供一篇非常簡(jiǎn)單的介紹神秘人物（數(shù)學(xué)教師）的語(yǔ)篇，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己收集整理的有關(guān)介紹人物的好詞好句以及諺語(yǔ)等擴(kuò)寫語(yǔ)篇，使簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇變得更為豐富，并在課堂上展示小組作品，評(píng)選出最佳作品。

從課堂的整個(gè)流程看來(lái)，話題復(fù)習(xí)課都是圍繞思維導(dǎo)圖的板塊開(kāi)展的，導(dǎo)圖就像一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，給學(xué)生提供所需的基本語(yǔ)言材料，學(xué)生可以根據(jù)自己整理并在小組合作之下補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，完成情景設(shè)置下的種種任務(wù)。話題復(fù)習(xí)課的最終目的都是為了幫助學(xué)生進(jìn)行話題寫作，因此教師要注意有意識(shí)地引入各種不同題材的作文板塊，幫助學(xué)生寫作。

（3）導(dǎo)圖評(píng)學(xué)，課后語(yǔ)塊默寫自主檢測(cè)

課后，作為復(fù)習(xí)課堂的延伸，學(xué)生可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并對(duì)自己的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。首先，可以讓小組評(píng)選出最佳話題思維導(dǎo)圖，教師復(fù)印后貼在小組周圍的墻上，學(xué)生經(jīng)常閱讀該思維導(dǎo)圖，可以使印象更為深刻。其次，教師可以做出中文版的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的默寫，這比在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)聽(tīng)寫單詞表要更有意義，更有助于學(xué)生的記憶和運(yùn)用，并且該導(dǎo)圖可以反復(fù)使用，學(xué)生可以標(biāo)注自己尚未完全掌握的語(yǔ)塊，再次強(qiáng)化該內(nèi)容。

5.成效與思考

中考第一輪復(fù)習(xí)是回歸課本和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生回憶知識(shí)、梳理知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高考前復(fù)習(xí)課的效率，使考前復(fù)習(xí)課擺脫傳統(tǒng)上低效無(wú)味的狀態(tài)，變得生動(dòng)有趣且有效。在嘗試話題專題復(fù)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)該復(fù)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程；而思維導(dǎo)圖工具的使用，則完全契合話題專題復(fù)習(xí)，使這個(gè)過(guò)程更直觀、系統(tǒng)、易操作，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中提高了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)自主參與意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

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