大學(xué)英語課堂一語使用量及使用目的的研究

劉 征 伍

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流分院，浙江 寧波 315100)

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大學(xué)英語課堂一語使用量及使用目的的研究

劉 征 伍

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流分院，浙江 寧波 315100)

摘要：針對一語即中文在國內(nèi)大學(xué)英語課堂上普遍存在這一現(xiàn)象，對浙江某高校7位英語教師(包括4名外教)進(jìn)行了課堂觀察和采訪，旨在探究教師在英語課堂中的中文使用量、使用目的及原因。研究結(jié)果顯示，課堂中教師的平均中文使用量為5.5%，范圍從0.8%到25.4%。此外，研究發(fā)現(xiàn)中文在英語課堂尤其是外教課堂中具有存在價(jià)值，如幫助學(xué)生建立一語與二語聯(lián)系及延長其注意力持續(xù)周期等。

關(guān)鍵詞：一語；二語；使用量；使用目的；中外英語教師

近幾十年來，外語教師在外語/二語課堂上使用一語這一現(xiàn)象受到眾多語言學(xué)家的關(guān)注。雖然現(xiàn)在國際上越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到并實(shí)證一語在外語/二語課堂中的潛在價(jià)值，但目前國內(nèi)主流聲音依然是倡導(dǎo)在外語課堂中零使用一語。本次研究調(diào)查了7名大學(xué)英語教師(3名中教及4名外教)在英語課堂中的中文使用情況，旨在發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：(1)這些教師是否在其課堂中使用中文？(2)若使用，其使用量是多少，及使用目的是什么？(3)這些教師使用中文的具體原因。

1文獻(xiàn)綜述

外語教師在外語/二語課堂上使用一語這一現(xiàn)象一直飽受爭議。Ellis[1]曾指出，教師在外語/二語課堂中使用一語很可能會(huì)阻礙學(xué)生獲得有價(jià)值的二語輸入，且教師使用一語會(huì)潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中使用更多的一語，進(jìn)而影響他們的二語學(xué)習(xí)。Turnball[2]通過研究教師課堂中目標(biāo)語使用量的比例和學(xué)生成績的關(guān)系，得出結(jié)論說，目標(biāo)語使用得更多的教師，其學(xué)生成績會(huì)更好。但值得注意得是，在該研究中，研究者并未采用標(biāo)準(zhǔn)化的先期測驗(yàn)(如試卷)，而是將學(xué)生的自評報(bào)告和教師的評價(jià)作為其先期測驗(yàn)。在Duff和Polio[3]1631990年的研究中指出，教師在二語課堂中使用一語會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，即一語才是真正的溝通媒介，二語的使用不過是機(jī)械操練罷了，這樣是不利于學(xué)生的二語學(xué)習(xí)的。更有學(xué)者指出，有些教師在二語課堂中使用一語，是他們自身二語能力不夠的表現(xiàn)。

也有學(xué)者認(rèn)為，若在二語課堂中使用得當(dāng)，一語是一種有效的教學(xué)手段，同時(shí)也是有利于語言學(xué)習(xí)的工具。Macaro[4]在其歷時(shí)2個(gè)月對14個(gè)班級6名實(shí)習(xí)教師的研究中指出，教師的一語使用和學(xué)生的一語使用并沒有很大的聯(lián)系，具體來說，若使用得當(dāng)，教師的一語使用是不會(huì)影響學(xué)生二語輸出的質(zhì)量或數(shù)量的。他更進(jìn)一步指出，無視一語在二語課堂中的作用實(shí)際上是無視了一種有效且有益的認(rèn)知工具，因?yàn)閷τ诟呒壵Z言學(xué)習(xí)者而言，一語是他們的思維語言，他們在學(xué)習(xí)或習(xí)得二語時(shí)將不可避免地依托思維語言。而且許多研究表明，教師的二語水平和他們在二語課堂上的一語使用并無直接聯(lián)系。如在Duff 和 Polio[3]161的研究中，某一教師(其母語為學(xué)生學(xué)習(xí)的二語)在二語課堂上的一語使用量達(dá)到90%之多。雖在該研究中，研究人員并未探究這位教師使用一語的原因，但作為一名本族語人士，他使用如此之多一語并非因其語言能力不行。

除了爭論是否應(yīng)在二語課堂使用一語，一些學(xué)者也紛紛展開相關(guān)研究，探索教師在二語課堂中的一語使用情況。這些研究探索了一語在二語課堂的使用程度，并進(jìn)一步調(diào)查師生對一語使用的態(tài)度、看法等。研究人員發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師意識(shí)到用二語授課的重要性，他們會(huì)不同程度地使用一語。而在使用量方面，不同教師間其使用量也存在巨大差異。如在Duff 和 Polio[3]157的研究中，他們發(fā)現(xiàn)教師們的使用量從0%到90%不等。而在使用目的方面，筆者大致整理出三類：(1)社交目的。如有教師使用一語來加強(qiáng)師生關(guān)系。(2)(課堂)管理目的。如有些教師使用一語解釋某些較復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)或維持課堂秩序等。(3)教學(xué)目的。如有些教師使用一語解釋新學(xué)的或者難度大的詞語或展示一語與二語的不同和相似處等。

上述研究為探索二語課堂中的一語使用現(xiàn)象做出了巨大貢獻(xiàn)。但是我們也注意到，大部分國內(nèi)相關(guān)研究都還停留在探索教師一語使用量上，對教師一語使用目的方面研究較少。而且，很少有相關(guān)研究將外教(母語為學(xué)生學(xué)習(xí)的二語)作為研究對象。事實(shí)上，這個(gè)群體因其身份的特殊性，非常具有研究價(jià)值。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究背景

本次研究在浙江某高校展開。研究對象為該校英語系的7名英語教師(3名中教及4名外教)。

2.2研究方法

首先，筆者對此7名教師進(jìn)行課堂觀察(課堂均被錄像或錄音)，然后筆者對其中6名教師進(jìn)行后續(xù)采訪(其中1名教師因個(gè)人原因，無法參加后續(xù)采訪)。

2.3研究對象簡介

表1　參與此次研究的7名英語教師簡介

注：4名外教來自美、加等國，其母語均為英語。

3研究結(jié)果

在課堂觀察結(jié)束后，筆者采用十秒采樣方法對這些視頻/音頻進(jìn)行了整理。具體來說，筆者在教師正式上課時(shí)(如向?qū)W生問好)開始計(jì)時(shí)，從那以后，教師的講話每十秒就會(huì)被標(biāo)注一次，以此計(jì)算出教師中文使用量的百分比。十秒采樣方法可以讓我們更為直觀地探索一個(gè)問題，即教師的中文使用是否會(huì)使課堂花在英語的時(shí)間變少[5]。另外，之所以以時(shí)間而非字?jǐn)?shù)來計(jì)使用量是因?yàn)椋舨捎煤笳?，可能得出的中文使用百分比?huì)偏高，因?yàn)橥瑯右痪湓?，教師用中文說，其耗時(shí)一般會(huì)比用英文說耗時(shí)短得多。

筆者將課堂觀察所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，整理如下：

表2　7名教師的中文使用量和使用目的及原因

從表2中可以看出，參與研究的7名教師都使用了中文，且這幾位教師的中文使用量相差并非很大，從0.8%—25.4%，平均使用量為5.5%，其中中教中文平均使用量為8.9%，外教中文平均使用量為1%。另外，盡管中教L和W都不同程度地使用了中文來講解某些知識(shí)點(diǎn)，但并未因此使學(xué)生在課堂上獲得的關(guān)鍵英語輸入量有所削減，因?yàn)閮晌唤處熢诳焖僬f中文之前或之后，都會(huì)用相應(yīng)英文再說一遍。

在整理數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾例比較有趣的中文使用例子。如以下兩例：

中教W：“that is 銜接 in Chinese.”

中教W：“銜是雙人旁。”

事實(shí)上，這兩個(gè)簡單的句子展示了一語使用的兩種不同功能。在第一個(gè)句子中，中教W通過給出相應(yīng)的中文單詞來解釋某一較難的英文詞匯；在第二個(gè)句子中，她用中文幫助學(xué)生做中文筆記。從本質(zhì)上來說，這兩個(gè)功能都旨在幫助學(xué)生建立一個(gè)一語與二語聯(lián)系，或直接，或間接。因?yàn)樵诘诙€(gè)句子中，中教W通過告訴學(xué)生“銜”字的寫法，意在引導(dǎo)學(xué)生在筆記中建立一個(gè)正確的一語與二語聯(lián)系。

此外，有個(gè)學(xué)生在課中用中文向中教W問道：“那么這兩個(gè)概念是一樣的嗎？”中教W一開始用中文應(yīng)答，而后換成英文進(jìn)行對話(在學(xué)生提問之前，她一直使用英文)：“不，還是有些不一樣的, for example, conversational implicature means...”可以看出，在這一例使用中，教師使用中文不像是出于教學(xué)、社交或其他客觀因素的考慮，更像是被學(xué)生的中文提問所影響，因而一開始下意識(shí)地用中文回答，意識(shí)到后轉(zhuǎn)換成英文。換言之，教師在這里使用中文更像是交互效應(yīng)的結(jié)果。

除了中教L和W，其他5位教師的中文使用基本可歸為一個(gè)目的，即提及中文中的文化專屬詞匯(如“灰太狼”“年糕”等)。值得討論的是三位外教的中文使用。外教R在采訪中說道：“有時(shí)，在課堂中，我會(huì)用我蹩腳的中文來娛樂我的學(xué)生，讓他們知道在學(xué)習(xí)他們的母語時(shí)，(作為二語學(xué)習(xí)者的)我多么吃力。這樣一來，會(huì)鼓勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)英語。而有些時(shí)候，當(dāng)我說出某些中文單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得很驚喜，這樣可以吸引他們的注意力，進(jìn)而幫助延長他們的注意力持續(xù)時(shí)間?！蓖饨蘎的這番話，似乎揭示了中文在英語課堂中一個(gè)很有趣的功用(只適用于外教課堂)。具體來說，教師通過轉(zhuǎn)換語言，于無形中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即從一個(gè)相對疏離的外語授課者轉(zhuǎn)化成了和學(xué)生一般的外語學(xué)習(xí)者，以此達(dá)到拉近與學(xué)生距離，更好激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。該功能的啟示之一為，在外教課堂中，外教不妨偶爾將自己塑造成一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的典型，或負(fù)面(如通過說二語來展示自己二語學(xué)習(xí)中遇到的困難及不足)或正面(說出學(xué)生不曾料想外教可以說出的詞句)，可以更好地起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

而且，筆者發(fā)現(xiàn)在外教A和R的課堂上，一些學(xué)生還幫助他們糾正中文發(fā)音。而在后續(xù)采訪中，提及此事，兩位外教均持積極態(tài)度。他們都相信學(xué)生偶爾糾正自己的中文發(fā)音可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。外教R評論道：“……這就像告訴他們，老師也會(huì)犯錯(cuò)，誰都會(huì)犯錯(cuò)，如果犯了錯(cuò)，沒什么好尷尬的……這其實(shí)會(huì)鼓勵(lì)他們更多開口說英語，更少擔(dān)心是否會(huì)犯錯(cuò)?！蓖饨藺說道：“我有時(shí)候說中文，然后說錯(cuò)了，其實(shí)是很好玩的……可以幫助我和學(xué)生之間加強(qiáng)感情……”。

4討論

基于課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)中教使用中文的主要目的在于詞匯教學(xué)。而在其他研究里，也有類似發(fā)現(xiàn)。舉例來說，Liu et. al[6]和Tang[7]在其研究中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)是教師最常使用一語的原因之一(另一最常使用一語原因?yàn)檎Z法教學(xué))。

此次研究發(fā)現(xiàn)，某中教使用中文來幫助學(xué)生建立一語與二語聯(lián)系，或直接(提供中文釋義)或間接(輔助學(xué)生做中文筆記)。雖然我們尚不知學(xué)習(xí)者是否可以通過建立一語與二語聯(lián)系更好地學(xué)習(xí)語言元素, 但是一些相關(guān)研究表明，建立一語與二語聯(lián)系在輔助學(xué)習(xí)者背記詞匯方面是有價(jià)值的。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)外教偶爾使用中文可以激勵(lì)及幫助學(xué)生延長其注意力持續(xù)周期。在Polio 和Duff[8]的研究中，他們也發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生會(huì)糾正外教的一語發(fā)音，而且那些被糾正發(fā)音的教師同樣對這一做法持積極態(tài)度。在他們看來，這不僅是一種激勵(lì)手段, 還可幫助加強(qiáng)師生關(guān)系，有利于營造一個(gè)更舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。然而Duff和Polio[3]163也指出，一語使用確有其益處，但也可能會(huì)使課堂上花在二語的時(shí)間變少，進(jìn)而影響學(xué)生的二語學(xué)習(xí)。但在此次研究中，我們并未發(fā)現(xiàn)這種跡象，因?yàn)榫退加脮r(shí)間而言，教師花在一語的時(shí)間相對較少，并未因使用中文而減少學(xué)生的關(guān)鍵英語輸入量。

5結(jié)語

通過探究教師在英語課堂中的中文使用量、使用目的及原因，筆者發(fā)現(xiàn)中文在英語課堂尤其是外教課堂中潛在的價(jià)值。盡管如此，我們須十分注意不要在二語課堂中過度使用一語。教師應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況充分思考一語及二語的使用量，合理發(fā)揮自身在二語課堂中可運(yùn)用兩種語言的能力，而非完全排斥或過度使用一語。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Polio, C. G., & Duff, P.A.. Teachers’ language use in university foreign language classrooms: A qualitative analysis of English and target language alternation[J].Modern Language Journal,1994，(78):313—326.

責(zé)任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.050

收稿日期：2016-02-25

作者簡介：劉征伍(1989—)，女，浙江衢州人，碩士，助教。研究方向：英語外語教學(xué)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)03-0119-03