中職語文教材練習(xí)系統(tǒng)資源的有效開發(fā)與利用

張靜

【摘要】語文教材在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，而練習(xí)系統(tǒng)又是語文教材中不可或缺的重要組成部分。然而在實際教學(xué)中，由于種種原因，練習(xí)系統(tǒng)被重視的程度并沒有達(dá)到我們所預(yù)期的效果，不能很好地發(fā)揮出其功效。因此，本文以高教版的中職語文教材練習(xí)系統(tǒng)的編排與教學(xué)為研究對象，針對中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，提出語文練習(xí)系統(tǒng)在編排上以及教學(xué)上的建議。旨在強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計，使練習(xí)系統(tǒng)成為能被充分利用重要的課程資源，令其在教學(xué)中發(fā)揮出其最大功效，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】中職語文 語文教材 練習(xí)系統(tǒng) 有效 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0063-02

一、中職語文教材練習(xí)系統(tǒng)資源的現(xiàn)狀

語文教材在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，是人類歷史的一面鏡子。而作為語文教材中重要組成部分，練習(xí)系統(tǒng)無疑是不可或缺的課程資源。朱紹禹、張文穎先生認(rèn)為，“練習(xí)題早已成為語文教科書中的一項不可或缺的重要組成部分，在中小學(xué)教材實行審定制、教科書可以互競高下的情勢下，練習(xí)題的設(shè)計，更為各種語文教科書的編者所重視，編者們在這方面所付出的心力幾乎不亞于對課文的選擇”，更證實它的重要性并給予了其高度重視。它一方面體現(xiàn)出編者的意圖和目的，顯示出特定時期語文教育界對語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等基本要素的認(rèn)識，為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)指明了方向；從另一方面來說，又是一個很好的診斷反饋；學(xué)生可以通過課后練習(xí)題對自己所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行診斷，教師也可以通過學(xué)生對課后練習(xí)題的回答體現(xiàn)出學(xué)生對課堂知識的掌握，反饋出教師課堂教學(xué)的效果。師與生更可以從所反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)出教學(xué)過程中存在的不足，促使自己查漏補(bǔ)缺，不斷充實、完善自己。

但在我近幾年對語文教學(xué)過程實施的觀察中發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)系統(tǒng)似乎處于一個容易被忽略的地位，利用率也并不高。稍作了一番了解與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種情況并不是偶然。在我們現(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，我們的一些語文教師對我們的練習(xí)系統(tǒng)采取敷衍了事的態(tài)度，沒有注意到課后練習(xí)系統(tǒng)在教學(xué)中的重要地位與作用，如備課時沒有仔細(xì)鉆研課后練習(xí)，從中發(fā)掘編者的意圖和目的，甚至有個別的教師更是對其進(jìn)行漠視，將其從教學(xué)步驟中完全切除，視課后練習(xí)系統(tǒng)形同虛設(shè)；而學(xué)生的方面也不盡樂觀，部分學(xué)生也是采取不理不睬的態(tài)度，既沒有主動去預(yù)習(xí)課后練習(xí)的習(xí)慣，也沒有生成以課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的預(yù)見性。這些種種現(xiàn)狀，都使課后練習(xí)系統(tǒng)變成了一種擺設(shè)，失去了其原本的意義，更令練習(xí)系統(tǒng)的必要性與重要性遭到了質(zhì)疑。

二、有效開發(fā)利用練習(xí)系統(tǒng) 優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)

作為整個教材的有機(jī)組成部分，是與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些與一般練習(xí)題所不具有的功能。因此在中職語文教學(xué)中，教師必須充分利用好練習(xí)系統(tǒng)這一重要的教學(xué)資源，優(yōu)化整合課后練習(xí)，提高教學(xué)實效。

（一）圍繞練習(xí)系統(tǒng)，制定教學(xué)目標(biāo)

對于一些缺乏經(jīng)驗的新教師來說，在教學(xué)中常會有一個這樣的困惑，看到教材之后，不懂應(yīng)該教些什么，該怎么教？那是因為教師心里沒有對如何講一節(jié)課進(jìn)行一個準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。而課后練習(xí)系統(tǒng)則是很好地體現(xiàn)了教材編者的意圖與目的，他們根據(jù)教學(xué)大綱，對訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的哪一方面能力，要求訓(xùn)練達(dá)到什么樣的程度，都做了一定的要求，是教師制定課文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。換一種角度來說，其實課后練習(xí)是為教師教學(xué)指明了方向，暗藏了教學(xué)的思路。因此，教師備課必須重視課后練習(xí)這一課程資源的開發(fā)與利用，深入鉆研教材，把握編者的意圖，從而緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，制定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效果，而不是盲目地走一步算一步，心里沒個底兒。

就以基礎(chǔ)模塊上冊第二課《好雪片片》練習(xí)與思考第三與第五題為例：

三、作者說：“我們生活中的好雪、明凈之雪也是如此，在某時某地當(dāng)下即見，美麗地落下。落下的雪花不見了，但灌溉了我們的心田。”請問“生活中的好雪、明凈之雪”在文中象征著什么？這些“好雪”最終落在了什么地方？

五、課文中流浪老人“明凈的善意”深深地感動了“我”，使“我想起了自己的父親，鼻子因而酸”。讀過課文后，你有什么感觸？把它寫下來，以“別樣的感動”為主題，辦一期班級小報。

深入鉆研之后，從中我們可以很明顯地看出作者的編寫意圖，第三題所側(cè)重的就是訓(xùn)練學(xué)生的感知感悟能力和對課文內(nèi)容的理解能力。接著在對課文感知的基礎(chǔ)上，規(guī)劃延伸出第五題，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，進(jìn)行主題式寫作，并出版黑板報，回歸生活。因此，知道了編者的意圖，懂得學(xué)習(xí)這篇課文需要解決什么樣的問題，訓(xùn)練學(xué)生什么方面的能力，則可以“對癥下藥”，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂的教學(xué)實效。

（二）圍繞練習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師是教育過程中的主體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而練習(xí)系統(tǒng)是重要的課程資源，它既可以是教學(xué)思想的導(dǎo)向，也可以是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，更可以是教學(xué)思路的導(dǎo)向。因此，想要提高課堂教學(xué)的效率，就必須強(qiáng)化練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能，聯(lián)系學(xué)生的實際，使其成為教師設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，成為教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的切入點，來精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在進(jìn)行《離太陽最近的樹》這篇課文的教學(xué)時，就可以結(jié)合練習(xí)與思考的兩道練習(xí)題來設(shè)計教學(xué)思路。如題：

四、閱讀課文，圈畫出描寫紅柳的語句，梳理出以紅柳為線索的行文思路。

五、有感情地朗讀文章的最后一段，完成下列題目。

1.什么是“原住民”？作者為什么要把紅柳稱作“原住民”？這里使用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

2.這一段中表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

3.說說你讀了這段后的感想？

從這練習(xí)題的啟發(fā)中，我們可以看出紅柳的前后命運(yùn)是文中很重要的一個轉(zhuǎn)折點，以這個轉(zhuǎn)折點為中心，來探究是什么？為什么？怎么樣？在此基礎(chǔ)上引發(fā)一系列的問題，如紅柳如今的命運(yùn)是什么？為什么紅柳會有如此的命運(yùn)？我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υt柳的？從這一系列細(xì)節(jié)問題的探究中，引導(dǎo)學(xué)生得出以紅柳為線索的整個行文思路。再結(jié)合第五題聯(lián)系出自我的體驗與感想，從而更加深入對課文主旨的探究。

從此例子可以看出，由問題切入，教師能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生更快速地走入文本，開啟重難點的鑰匙，把握文章的內(nèi)容與思想感情，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我導(dǎo)學(xué)。

（三）圍繞練習(xí)系統(tǒng)，落實語文知識

教材是大綱和教學(xué)目標(biāo)的具體化，是知識的載體，編者更是通過練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力訓(xùn)練的要求。而落實更是保證質(zhì)量的前提。所以，必須做好課后練習(xí)的落實，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，擺脫“高耗低效”的現(xiàn)象。

1.融入課堂，適時穿插

課堂的教學(xué)時間的十分有限，然而，如何在短暫的時間內(nèi)達(dá)到好的教學(xué)效果，將課后練習(xí)融入我們的課堂教學(xué)是一個很有效的手段。課后練習(xí)與課文的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)系的，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，教師可以從中明確教學(xué)的重難點，摒除不必要的講解，從而使自己的教學(xué)思路更加清晰有序。因此，教師在備課的時候，必須認(rèn)真地專研教材，根據(jù)課文的具體要求與學(xué)生的實際情況，巧妙適當(dāng)?shù)貙⒄n后練習(xí)穿插在教學(xué)中，使其成為與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的一部分，既有效地完成了教材設(shè)定的訓(xùn)練任務(wù)，又節(jié)省了專門來講解課后練習(xí)的時間，達(dá)到了事半功倍的效果，這對于學(xué)生來說，這也是一種減負(fù)。

2.訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，做好落實

練習(xí)系統(tǒng)是重要的教學(xué)資源，暗藏了教學(xué)的思路與目標(biāo)，可見練習(xí)系統(tǒng)對教學(xué)的重大影響力。然而在現(xiàn)今的教學(xué)中，課后練習(xí)落實不到位的現(xiàn)象還是比較普遍的。這就容易導(dǎo)致教學(xué)的“高耗低效”，即在花費(fèi)了大量的教學(xué)時間后，因為擺錯教學(xué)的重點，仍是沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。且練習(xí)系統(tǒng)中的每一道練習(xí)都是編者根據(jù)課程目標(biāo)精心編制的，對于應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生什么方面的能力，訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度都做了明確的規(guī)定。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析每一道練習(xí)題的目的，掌握好訓(xùn)練的分寸，落實好課后的練習(xí)題，從而提高課堂的效率。

3.選擇處理，形式多樣

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本出發(fā)點和根本歸宿。因此，教師在處理課后練習(xí)的時候，必須以為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識為原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平和題目難度，有針對性的對練習(xí)題進(jìn)行選擇，在必要時加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改造。且要通過多樣化的處理形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，主動地參與到訓(xùn)練中。

（四）圍繞練習(xí)系統(tǒng)，加入職業(yè)特色

中職語文與中小學(xué)語文不同的就是在于更多地加入了對職業(yè)的需求，對于即將踏入社會工作的學(xué)生們打好運(yùn)用語文能力的基礎(chǔ)，例如在文章的課后練習(xí)的安排中，就加入了應(yīng)用文寫作的模塊，頻率是每個單元一次，加重了學(xué)習(xí)的比例。而且教師在選用課后練習(xí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況加入職業(yè)的特色，在練習(xí)的安排上加入學(xué)生與職業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生與未來的社會生活接軌。

根據(jù)專業(yè)加入職業(yè)特色，如以“啟事”寫作為例，電商專業(yè)的可以寫淘寶店的開業(yè)啟事，文秘專業(yè)的可以寫文書的招聘啟事等，這些創(chuàng)設(shè)了不同情境的寫作練習(xí)，都參與了專業(yè)的因素，學(xué)生便會對此內(nèi)容倍添興趣，主動參與進(jìn)來，優(yōu)化課堂的效率。

可以看出，課后練習(xí)系統(tǒng)是十分重要的課程資源，它能直接影響我們的教學(xué)效率，雖然，在多輪課改之后，練習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢已經(jīng)逐步明顯，但仍是存在著許多問題，使其的地位受不到重視，從而影響著我們的教學(xué)。因此，在中職語文的教學(xué)過程中，必須強(qiáng)化練習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)功能，令其成為教師教學(xué)的重要依據(jù)，從而優(yōu)化整合課后練習(xí)，讓練習(xí)系統(tǒng)作為教材不可或缺的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮其功效，提高教學(xué)實效，成為學(xué)生自學(xué)與教師教學(xué)的得力幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自毋小利. 語文教材練習(xí)系統(tǒng)的比較研究——以人教版新課標(biāo)前后兩套初中語文教材為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2005.1

[2]鄭國民，張毅，季雪娟，黃顯涵.當(dāng)?shù)卣Z文教育論爭[M].廣東：廣東教育出版社，2006.3

[3]韓德光.初中語文課后練習(xí)革新初探[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2007（增刊）.49

[4]劉慧琴. 圍繞課后練習(xí) 組織課堂教學(xué)[J].新疆教育，2000（6）.27