完善各項評價機制，促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成

黃佳

【摘要】本文從“三環(huán)六步”新課堂教學模式的流程及要求出發(fā)，建立新課堂的評價機制和課后的評價機制，讓學生的學習過程是一個變“要我學”為“我要學”“我會學”的過程，促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)六步 評價機制 自主、合作、探究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0045-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，學習方式的變革是課程改革的重點，也是衡量課程改革成功與否的重要標志。近年來，我校遵循新的課改理念，循序漸進推進課改，構(gòu)建 了“三環(huán)六步”的快樂課堂教學模式，力圖改變學生傳統(tǒng)的學習方式，實施自主合作探究的學習方式，但如何利用新的課堂模式促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成，實現(xiàn)新課堂模式的高效，關(guān)鍵在于完善相關(guān)的評價機制。在此，我結(jié)合本校的課改實踐，淺談完善各項評價機制，促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。

一、完善新課堂的評價機制，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

近三年來，我們先后學習、考察了不少地方的先進辦學經(jīng)驗，從江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學法，到山東杜朗口中學的“三.三.六”課堂教學模式，以及多個課改名校的課堂教學改革專題講座。在此基礎(chǔ)上，我們在課堂教學改革中不斷實踐、研究、總結(jié)，最后構(gòu)建了“三環(huán)六步”的新課堂教學模式。

1.“三環(huán)六步”的新課堂教學模式

“三環(huán)六步”的流程： 【預(yù)習、交流】→【展示、點評】→【小結(jié)、提升】

第一步：預(yù)習（獨學）。要求學生讀書自學、自主探究，獨立思考，自主完成相應(yīng)的練習，在自學過程中如有疑問要作好標記。

第二步：交流。要求學生：⑴先是對子交流，然后是小組交流形成共識。⑵小組長安排好組內(nèi)的任務(wù)，為展示或點評的內(nèi)容做好準備。

第三步：展示。各組學生代表按要求把組內(nèi)的結(jié)果、結(jié)論板書到前板或后板上，或用口頭語言表達出來，展示時盡量脫稿。

第四步：點評。學生在點評時要求面向大家，站姿端正大方，聲音洪亮，語言簡潔；點評的內(nèi)容應(yīng)從板書、答案是否正確、答題的思路等方面進行點評。

第五步：小結(jié)。要求學生：⑴對所學習的知識進小結(jié)、歸納、總結(jié)出規(guī)律，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。⑵對導(dǎo)學案進行完善整理。

第六步：提升。要求學生：學生要獨立思考，完成當堂檢測。

2.完善新課堂模式下學生課堂學習的評價機制

課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學生學習積極性，最大效率地提高學習交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分數(shù)”來實現(xiàn)，我們采取個人捆綁小組的方式進行評價，“打分”可以從預(yù)習獨學（10分）、交流（10分）、展示（5分）、點評（5分）、搶答（1分）、質(zhì)疑補充（1-3分）、小結(jié)（1-2分）、紀律等方面的表現(xiàn)來實現(xiàn)。

3.完善新課堂模式下教師教學的評價機制。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變在一定程度上取決于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。我認為教師做好以下幾個方面能夠很好地促進學生學習方式的變革：引導(dǎo)學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學生由“教我學”向“我能學”的轉(zhuǎn)變。而要達到這些效果，必須完善和實施教師教學的評價機制。為此，我們針對課改初期，制定了《課堂巡查評分細則》，以保證任課教師按照新課堂模式組織學生學習，以達到改變學生學習方式改變的目的。當課改的模式逐步成型后，我們制定了《宜州市第二中學“快樂課堂”評價細則》進一步推進課改，促進學生學習方式的變革。

二、完善課后的評價機制，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成，除了構(gòu)建和完善課堂的評價機制外，還需要對學生課后的學習態(tài)度和學習任務(wù)的完成情況進行及時合理的評價。

我們主要對學生導(dǎo)學案的整理和完善情況，以及練習冊等教輔資料完成情況進行評價。評價的等級分為ABCDE等級，A等級計5分，B等級計4分，C等級計3分，D等級計2分，E等級不寫的計-2分，不交的計-3分。每一個小組的學科組長負責登記匯總，并把每一周的總分公示上班級墻上的量化表內(nèi)，并作為每個月評選“五星個人”“優(yōu)秀學習小組”的一個依據(jù)。

三、評價的統(tǒng)計

1.課堂學習小組評價

每天安排一個小組負責統(tǒng)計，記錄全班各學習小組每節(jié)課的情況，并量化公布上墻。

2.小組內(nèi)個人評價

由小組長安排本小組內(nèi)的1-2個學生分別記錄每節(jié)課組內(nèi)個人的表現(xiàn)情況，輪流進行，避免負擔過重的問題出現(xiàn)。

3.每月統(tǒng)計匯總

評價實行捆綁式的統(tǒng)計方式，由此可以評選班級個人“勤奮之星”“參與之星”“展示明星”“點評之星”“希望之星”，在學習小組中評選“勤奮之星”“參與之星”“展示明星”“點評之星”“希望之星”等。

在這樣的評價體系下，評價的自主權(quán)利還給學生，同時又可以防止只有部分優(yōu)秀學生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。學生在學習中學會評價，在評價中學會學習，從而最大限度地調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性，提高學生學習能力。因此，只有評價機制完善了，才能真正培養(yǎng)學生的素質(zhì)，使高效課堂運轉(zhuǎn)越來越好，才能促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。