在小學(xué)勞技學(xué)科中開展設(shè)計性學(xué)習(xí)的探索與實踐

　　設(shè)計性學(xué)習(xí)是中小學(xué)綜合實踐活動的基本學(xué)習(xí)活動方式。它要求學(xué)生在綜合運用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進行問題解決的實際操作。它更強調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計和實踐操作，強調(diào)讓學(xué)生參與技術(shù)活動全過程的實踐，即從調(diào)研確定需求開始，設(shè)計方案、制作、評價，到應(yīng)用的全過程。
　　如何在小學(xué)勞技教學(xué)中開展設(shè)計性學(xué)習(xí)呢？我們以浙江省義務(wù)教育勞動與技術(shù)教材三年級（下）《紙杯娃娃》一課的學(xué)習(xí)為例，談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些做法。
　　
　　一、情境創(chuàng)設(shè)——設(shè)計的啟迪
　　
　　設(shè)計性學(xué)習(xí)的第一步“提出問題”，源于勞動與技術(shù)學(xué)科某個具體勞動項目，意在調(diào)動學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性，結(jié)合技術(shù)中具有新奇性、趣味性或矛盾沖突性等現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出“做什么”和“怎么做”的問題，即設(shè)計的目的和要求，明確設(shè)計主題。
　　學(xué)習(xí)《紙杯娃娃》的制作時，我們首先讓學(xué)生說說自己平時見到的布娃娃、洋娃娃由哪幾部分組成的，并利用課件讓學(xué)生見識不同結(jié)構(gòu)、新奇構(gòu)思的娃娃，猜猜設(shè)計者為什么這樣設(shè)計，從而使學(xué)生對技術(shù)的新奇和多變有一個感性的認識。然后通過對紙杯結(jié)構(gòu)的探討剖析，引發(fā)學(xué)生對兩者產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中很自然地明白了要“做什么”和“怎么做”，即設(shè)計的目的和要求，為下面的充分利用材料來設(shè)計各種結(jié)構(gòu)和功能的作品作了鋪墊。
　　
　　二、方案構(gòu)思——設(shè)計的實踐
　　
　　“設(shè)計實施方案”，好比科學(xué)實驗的假設(shè)，或蓋樓前的圖紙設(shè)計，是動腦活動，是處理信息的過程。勞技學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，自主地設(shè)計學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生獲得實際的體驗與發(fā)展，以便于有的放矢、循序漸進地進行探究活動，保證活動的連續(xù)性和明確化。
　　課堂上，我們首先提供了各種不同的紙杯娃娃范例，讓學(xué)生從作品的結(jié)構(gòu)、功能、材料的利用等方面去對范例進行分析：你準備怎樣利用紙杯的結(jié)構(gòu)特點把它改制成紙杯娃娃呢？學(xué)生大膽構(gòu)思、努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出了解決問題的多個設(shè)想。
　　接著，教師通過啟發(fā)和遷移引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)方案，即引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在要完成的作品與先前學(xué)到的技術(shù)經(jīng)驗聯(lián)系起來，提出一個或幾個草圖。這里建立假設(shè)（圖形）是一個十分關(guān)鍵的問題，它是設(shè)計的雛型。學(xué)生從娃娃的結(jié)構(gòu)、功能、作用等方面去構(gòu)思作品，畫出了作品草圖并簡單說明設(shè)計的原則和用途。
　　最后是交流各自的方案：你是怎么設(shè)計的？聽了同學(xué)的設(shè)想，你覺得可以怎樣調(diào)整原來的設(shè)計？在師生和生生的智慧碰撞中，學(xué)生的設(shè)計方案變得更加成熟，考慮問題更全面了。
　　三年級學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)，主要是教給他們設(shè)計的方法。任何作品的設(shè)計都不是憑空想象的，而是建立在事物間的聯(lián)想和實物的改進上。當學(xué)生對紙杯作品有感性和理性的認識后，讓他們進入自主的設(shè)計學(xué)習(xí)就水到渠成了。
　　
　　三、實踐探究——設(shè)計的驗證
　　
　　加工制作是技術(shù)思維的另一種重要表現(xiàn)形式。它通過制作過程，將觀念形態(tài)的圖樣與所加工的原材料逐漸趨向結(jié)合，直到統(tǒng)一，共同轉(zhuǎn)化為勞動的制品。從而也驗證設(shè)計的可行性。此步驟是實施方案、修正方案的實踐階段。通過“嘗試—修正—再實踐”，學(xué)生親身參加實踐活動，體驗、感悟技術(shù)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，口語表達能力，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。
　　學(xué)生嘗試的過程，是師生互動的過程。在學(xué)生將紙杯娃娃圖樣轉(zhuǎn)化為制品前，教師引導(dǎo)學(xué)生進行工藝設(shè)計，讓學(xué)生明白紙工藝的制作方法和工具使用方法：你是分哪幾步做的？你遇到哪些困難，怎么解決的？你還有哪些困難沒解決？制作的時候要注意什么？在學(xué)生嘗試中，教師認真收集學(xué)生反饋的信息、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)助個別差生嘗試操作，為確定下步教學(xué)方向掌握第一手材料。
　　修正的過程是在老師的指導(dǎo)下，把學(xué)生在嘗試的過程中零散的感性認識，經(jīng)過頭腦加工，上升到系統(tǒng)的理性認識。首先，我們組織學(xué)生（個人或小組）進行經(jīng)驗總結(jié)交流。學(xué)生可以提問、質(zhì)疑或幫助解答疑難問題。在討論交流的基礎(chǔ)上，對原“方案”進行了修定，為再實踐做好充分準備。
　　再實踐，不是對“嘗試”的簡單重復(fù)，而是在正確“方案”的指導(dǎo)下，理性地再創(chuàng)造。學(xué)生有的繼續(xù)完成未成型的作品，有的修改原作品，還有的則再原有基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)新，課堂一派忙碌的景象。
　　
　　四、展示交流——設(shè)計的優(yōu)化
　　
　　從來沒有絕對完美的設(shè)計，所有設(shè)計都可以改進。為讓學(xué)生自覺參加設(shè)計性學(xué)習(xí)，分享實踐的成果，體會學(xué)習(xí)心得，進行思維碰撞，激起更多學(xué)生的參與熱情和自信，我們在勞技學(xué)習(xí)中安排了展示交流活動，通過展示交流來引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化。這也是技術(shù)素養(yǎng)的一個重要標志。
　　在紙杯娃娃制作完成后，我們安排個人或小組代表展示作品：你們是如何利用材料本身的特點來制作的？在制作時有什么特別的地方（創(chuàng)新點）？發(fā)言人在反思、交流和自我剖析中得到提高，思考問題更加成熟了。而觀賞者根據(jù)其他小組的介紹，有的得到了啟發(fā)，還有針對具體問題提出了更好的建議。課堂充滿了思維碰撞、和諧融洽、合作雙贏的活躍氣氛。
　　此環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生展示匯報制作創(chuàng)意及作品的特點（自我欣賞）、同學(xué)評價、提出修改意見（互相學(xué)習(xí)）和教師小結(jié)（點撥提高）等三個過程，讓學(xué)生從作品的功能、創(chuàng)新、安全、美觀等等進行作品質(zhì)量檢驗，評價方案設(shè)計和操作技能達到的水平。在互相交流、互相觀摩中共同提高。
　　經(jīng)過一年多的思考、實踐、反思、再實踐的探索，我們初步構(gòu)建了小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的新課堂模式，教學(xué)基本框架如下:情境創(chuàng)設(shè)（設(shè)計啟迪）→方案構(gòu)思（設(shè)計實踐）→實踐探究（設(shè)計驗證）→展示交流(設(shè)計優(yōu)化）?？上驳氖?，學(xué)生的設(shè)計意識和能力有了很大的提升，他們設(shè)計制作的作品在造型的構(gòu)思、色彩的搭配、功能的多樣等方面都有令人驚奇、稱贊的創(chuàng)新舉措。而我們的教師在實踐中確立了“新的技術(shù)觀”，對技術(shù)有了完整、全面、深刻的理解，對如何開展有效的技術(shù)教育有了更深層的把握。（責任編輯：李雪虹）