師本——教師專業(yè)成長的新視角

　　在學(xué)校管理中，要始終把教師作為學(xué)校辦學(xué)的根本，放在學(xué)校管理工作的首位，把人的因素當(dāng)做管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，以尊重人、關(guān)心人和信任人為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)，以造就人、成全人和發(fā)展人為學(xué)校管理工作的落腳點(diǎn)，把尊重教師、信任教師、培養(yǎng)教師、發(fā)展教師作為管理目的和管理目標(biāo)，使學(xué)校成為教師全面自由發(fā)展的場所，幫助教師全面成長，努力營造一個(gè)平等、關(guān)愛、尊重的組織氛圍。
　　
　　一、研制菜單提供選擇，實(shí)施個(gè)人規(guī)劃指引
　　
　　教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對成長階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的成長是非常有意義的。
　　1.研制不同層次的“菜單”，滿足不同層次教師選擇的需要。各層次教師發(fā)展的路徑和學(xué)校對他們的發(fā)展要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的。對剛畢業(yè)的新教師，要成為“入格”的教師；對成熟期的教師，要成為“升格”的教師；而對于成形的教師則要成為有“風(fēng)格”的教師。因此，為了滿足不同層次教師發(fā)展及研究的需要，學(xué)校要研究制訂不同層次的“菜單”，讓每一位教師都能選擇適合自己研究的“菜單”，并積極自主地開展學(xué)習(xí)研究。這里的“菜單”是指，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、風(fēng)格、個(gè)性和發(fā)展需要，對“菜單”所包含的“項(xiàng)目內(nèi)容和要求”給予具體化，并進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使之滿足不同層次教師選擇需要。
　　2.撰寫個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，引領(lǐng)教師走自我專業(yè)成長之路?！督處焸€(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃》是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，它可以為教師的專業(yè)成長提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)成長的反思提供一個(gè)參照。是教師追求自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開頭是成功的一半。為此，為了讓教師能比較順利地制訂好自己的專業(yè)成長規(guī)劃，學(xué)校對教師撰寫規(guī)劃要給予及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際及發(fā)展?fàn)顩r，制訂好個(gè)性化的專業(yè)成長規(guī)劃。比如請專家來校進(jìn)行理論專題講座，提升教師對專業(yè)規(guī)劃的理性認(rèn)識(shí)。提供不同層次的“菜單”，讓每一位教師自主選擇。同時(shí)，還可以提供一些讓教師學(xué)習(xí)參考的書籍、“個(gè)人專業(yè)成長”范本資料等，使教師的個(gè)人規(guī)劃能比較完善、并顯示出個(gè)性化。
　　3.論證教師專業(yè)成長規(guī)劃，為每一位教師專業(yè)成長理清思路?！敖處焸€(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃”是具有“個(gè)性化”這一特點(diǎn)的，所以，教師的“個(gè)人規(guī)劃”很有可能與“個(gè)人”或與“學(xué)校”發(fā)展?fàn)顩r及要求不相一致。因此，學(xué)校對教師的規(guī)劃要進(jìn)行“論證”，為每一位教師專業(yè)成長理清思路。論證的基本原則是在尊重教師個(gè)性的前提下，還要關(guān)注教師的個(gè)體差異，使每一位教師的“規(guī)劃”都能較好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，且符合學(xué)校發(fā)展的要求。為此，學(xué)校要成立“教師個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃”指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對每一個(gè)教師的個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃進(jìn)行論證。主要將采取“小組式”與“個(gè)別化”相結(jié)合的方式進(jìn)行論證。我們計(jì)劃先對課題組成員進(jìn)行“骨干培訓(xùn)”，對他們的“個(gè)人規(guī)劃”先進(jìn)行論證，然后，再由課題組的骨干分頭對其他教師的“個(gè)人規(guī)劃”進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。通過論證，幫助教師理清個(gè)人專業(yè)成長的思路，并在規(guī)劃的指引下有目的地學(xué)習(xí)和成長，過一種幸福完整的教育生活。
　　
　　二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐智慧
　　
　　創(chuàng)建合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體在組織中彰顯個(gè)人的智慧，同時(shí)發(fā)揮群體的智慧。更能讓個(gè)體在相互學(xué)習(xí)與交流中，學(xué)人所長，補(bǔ)已之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我。
　　1.同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體是由本校同一年段，同一學(xué)科的老師組成的（一般指本校中的教研組、備課組）。主要是就教育教學(xué)中的問題開展討論、合作、研究等?？梢蚤_展集體備課、說課、聽課、評(píng)課、共同進(jìn)行課題研究等活動(dòng)。并根據(jù)不同年齡、特點(diǎn)的同質(zhì)共同體，采用多層的辦法，鼓勵(lì)撰寫不同形式的教育筆記：老教師共同體以故事敘事形式為主，中青年教師共同體以案例分析、教學(xué)反思日記、論文、課題報(bào)告等為主。也可讓青年教師對老教師故事敘事撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等等。同時(shí)，還要根據(jù)教師發(fā)展能力及速度的個(gè)體差異，指導(dǎo)教師在共同體中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓教師了解、感受自我成長情況，并及時(shí)修整個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，以利于教師的行為跟進(jìn)。
　　2.異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體可以有同校不同段的老師組成的。主要是開展研討活動(dòng)，以思辨式、沙龍式、爭論式等方式對教育、教學(xué)的看法、問題、方式方法進(jìn)行研討。①青年教師與資深教師的學(xué)習(xí)共同體。它可以是師徒關(guān)系，也是同伴關(guān)系?？梢酝ㄟ^對話、討論的方式開展教育教學(xué)活動(dòng)。②同一層次教師的學(xué)習(xí)共同體?？梢允峭荒挲g層次，因?yàn)樗麄冇邢嘟乃季S方式和學(xué)習(xí)生活方式，共同體中的個(gè)體行為容易被其他個(gè)體接受、學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)“入格”、“升格”“風(fēng)格”三類不同層次的老師構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體?？梢蚤_展論壇、爭論、沙龍等活動(dòng)。③“網(wǎng)絡(luò)型”教師學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建教師博客團(tuán)隊(duì)，組織“網(wǎng)絡(luò)型”教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建博客群，通過博客進(jìn)行教學(xué)探討、體會(huì)交流、教育教學(xué)隨筆共享，從而分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)困惑，通過文本對話、相互指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)同伴互助。鼓勵(lì)教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論，各抒己見、觀點(diǎn)交鋒、討論爭鳴，以及對不同意見的兼容和保留。
　　
　　三、從實(shí)踐“真問題”開始，推行“小專題”式研究
　　
　　“小專題”式研究——是指教師圍繞“小專題”，通過理論到實(shí)踐的不斷探索，最終獲得問題解決策略的整個(gè)研究過程。
　　推行師本化的小專題研究，能更適宜于每一個(gè)教師的研究。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，都有著自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，對自己的教學(xué)行為也總在不斷地進(jìn)行反思、調(diào)整與改進(jìn)。因此，我們把一線教師的研究定位在能夠關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)，捕捉教育實(shí)踐中的“真問題”，反思自己的教育行為，在行動(dòng)研究中探尋問題解決策略上，我們相信教師的研究能力，真正引導(dǎo)我們每位教師走上研究之路?！靶ｎ}”式研究，我們主要通過以下兩條研究措施。
　　1.正式組織研究與非正式組織研究相結(jié)合。正式組織是指各學(xué)校的教研組、備課組等，它屬于同質(zhì)共同體，研究本校教育教學(xué)中的“真問題”。所以學(xué)校要加強(qiáng)正式組織的建設(shè)，使校本“真問題”研究落到實(shí)處，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　2.教師個(gè)體性研究與群體性研究相結(jié)合。在日常教育教學(xué)中，教師的研究大量是個(gè)體性的自主研究，而研究過程中有些問題靠教師個(gè)人是難以解決的，需要借助同伴的力量，這就需要開展群體性的研究，去解決日常教育教學(xué)中教師的“個(gè)性”與“共性”的問題。這種群體研究，既可以是正式組織研究，也可以是非正式組織研究。所以學(xué)校要重視非正式組織，充分發(fā)揮非正式組織在教師專業(yè)成長中應(yīng)有的作用。
　　
　　四、創(chuàng)新學(xué)校機(jī)制，激勵(lì)教師專業(yè)成長
　　
　　教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的客觀條件來推動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師規(guī)劃自己的發(fā)展規(guī)劃，讓教師在教育教學(xué)廣闊天地里，發(fā)展個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)新制度，提供教師展示特色的平臺(tái)，以激勵(lì)教師專業(yè)成長。
　　1.創(chuàng)新目標(biāo)激勵(lì)制度。根據(jù)教師個(gè)體規(guī)劃目標(biāo)，及教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的支持或保障，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)制度，對已有的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度重新進(jìn)行修整，不斷充實(shí)關(guān)于“教師專業(yè)成長”方面的制度內(nèi)容，學(xué)校可通過教代會(huì)等途徑和教師根據(jù)實(shí)際共同研討生成一些相關(guān)的激勵(lì)制度或保障公約等，使之適合于師本化教師專業(yè)成長的需要。
　　2.搭建特色展示平臺(tái)。不同學(xué)段的教師所顯現(xiàn)出來的特點(diǎn)優(yōu)勢是不同的，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段教師的特色，創(chuàng)造條件，搭建適合不同學(xué)段、不同層次教師展示特色的平臺(tái)。如高學(xué)段教師對教育教學(xué)的思考會(huì)比較理性一點(diǎn)，而低學(xué)段教師則表現(xiàn)為天真爛漫，處事方式可能比較直觀、簡單一點(diǎn)。所以各學(xué)段之間可通過主題沙龍會(huì)、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)、博客體會(huì)交流、教育教學(xué)隨筆共享等“窗口”，讓教師進(jìn)行特色展示。通過展示，使教師對某些問題會(huì)有所感悟和啟示，滿足教師個(gè)體專業(yè)成長的需要。而教師主體展示過程中由于其他學(xué)段教師的介入，可以實(shí)現(xiàn)教師資源整合，較好地促進(jìn)教師群體的共同成長，也能有效地推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）