關(guān)注幼兒個體差異，做個專業(yè)型的教師

王紅美

[摘 要]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們在原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。幼兒之間個體差異很大，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。在實踐中我們要尊重幼兒個體差異，促進(jìn)幼兒個體發(fā)展，并努力讓自己成為專業(yè)型的教師。

[關(guān)鍵字] 關(guān)注幼兒 個體差異 專業(yè)型

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們在原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。在“幼兒園一日生活皆課程”的理念下，作為幼兒園教師的我們，在腦海中應(yīng)該深深地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該時時處處以教育的眼光來審視和關(guān)注幼兒在一日活動中的表現(xiàn)，特別要注重個體的差異性。筆者作為幼兒園管理層一員，經(jīng)常進(jìn)入各班級指導(dǎo)與參與，期間就遇到了不同個體差異的幼兒，面對不同的孩子，我們教師應(yīng)該以自己獨有的人格魅力、專業(yè)水平來處事與應(yīng)對：

一、尊重幼兒個體差異，施以不同教學(xué)方法

在中八班里，我遇到了一位不會自己吃飯的孩子。我進(jìn)門的時候正看到阿姨端著碗一邊拿調(diào)羹往一男孩子口中喂飯。我有點奇異地問：“阿姨，今天這個孩子怎么了？”阿姨告訴我：他這個學(xué)期新來的，從來不自己吃飯，家里也是大人喂的。我轉(zhuǎn)頭對孩子說：寶貝兒，你已經(jīng)中班了，是哥哥姐姐了，要學(xué)著自己吃飯了。我看剩下的你自己吃一口吧，讓王老師看看，你今天有進(jìn)步了。孩子似懂非懂地看著我好一會兒，我一邊笑臉迎著一邊疊疊加柔柔地說：寶貝兒，自己吃一口吧，特別好吃的。孩子怕是被我的真心感動了吧，真得自己吃了一小口，我馬上翹起大拇指表揚他有進(jìn)步，真能干，相信明天會自己吃的更多。一連幾天，我天天進(jìn)中八班，先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看這個男孩子自己吃飯的樣子，悄悄地用手機(jī)錄下他吃飯的樣子，然后走近了及時地對他的狀況進(jìn)行表揚。一周后，他已經(jīng)能自己好好地吃完一碗飯了。于是我將連續(xù)幾天來拍下的視頻播放給全班孩子看，并請大家說說自己的看法，孩子們不由自主地伸出大拇指表揚這位進(jìn)步的孩子。此時男孩子的臉上顯得無比自信。俗話說“好孩子是夸出來的”。作為教師的我們要時刻要記住這一教學(xué)原則，讓每一個孩子都能沐浴在那柔聲細(xì)語的表揚聲中和殷切的期待目光中。

二、教學(xué)過程注意方式，耐心實施分層教學(xué)

小十班里有個孩子，入園起就沒好好地吃過一口菜，在家也是這樣。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)并了解到這一情況后，覺得很有必要進(jìn)行介入。那一周剛好輪到我進(jìn)小十班共同午餐管理活動。我有意地接近孩子：明明真能干，已經(jīng)吃下那么多米飯了，明明還會吃各種菜呢！明明用眼睛眨巴著看我，有點莫名其妙，我又接著說：菜菜很愿意到你的小肚子里玩一玩，他想辦法讓他們進(jìn)去吧。明明懂事的點點頭，但沒有行動。因為第一次與明明接觸，我想我的要求不能過高與過快，就笑著對明明說，今天就吃一口吧。明明真得吃下了一口。我馬上表揚明明，老師與阿姨也一起表揚了他，明明笑得特別地燦爛。一連幾天，明明吃菜的量也多了起來。接下去的一段時間里，在班級老師、阿姨經(jīng)常性地關(guān)注與鼓勵下，孩子用餐的好習(xí)慣越來越好，老師們及時將孩子的進(jìn)步分享給孩子的家長，家長看到這樣明顯地進(jìn)步，在家里也一貫地加以配合起來，就這樣，孩子偏食的壞習(xí)慣慢不見了?！吨改稀犯嬖V我們“孩子的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征”。孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，并營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，以欣賞的態(tài)度對待幼兒，接納他們的個體差異，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓幼兒形成安全感。

三、善于抓住教育契機(jī)，根據(jù)差異因人施教

中九班有個孩子叫祺祺特別坐不住位置，經(jīng)常在老師組織活動時游蕩開去。全班孩子都知道他屬于特別調(diào)皮的。我每月會輪到一次進(jìn)班帶班活動。第一次帶班，我們組織玩蹦蹦床等大型器械活動。我在蹦蹦床區(qū)域當(dāng)管理員，想玩的孩子們有序地排著隊，管理員計時三分鐘，當(dāng)還剩下10秒時提醒孩子們從10-1進(jìn)行倒數(shù)，然后進(jìn)行換人游戲。祺祺剛玩好就想插隊再進(jìn)去玩。孩子有讓他的，也有憤憤不平但又是“有怒不敢言”的那種，更有堅持原則的……觀察了一會兒，我覺得很有必要介入下。我告訴祺祺，玩游戲是有規(guī)則的，大家都要遵守。玩好的還想再玩，就需要到后面去排隊，要不去其他區(qū)玩。祺祺不同意，硬著要擠進(jìn)去玩。我攔著他不讓進(jìn)，他就大哭大鬧起來。我堅持原則一定不讓進(jìn)，并冷處理他。祺祺見哭了鬧了都沒用，最后乖乖地排隊去了，當(dāng)他排上隊輪到玩時，我馬上表揚他：排隊玩就對了，以后就要這樣遵守規(guī)則。祺祺笑了。作為教師，應(yīng)該允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對孩子發(fā)脾氣不硬性壓制，等孩子冷靜后要進(jìn)行及時地引導(dǎo)“什么行為是可接受的”，及時幫助孩子化解消極的情緒。

“皮格馬利翁效應(yīng)”曾告訴我們：你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進(jìn)行，事情一定會順利進(jìn)行。“皮格馬利翁效應(yīng)”也留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待。雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，但是我們寧愿從積極的一面去相信他是有潛能的，他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，幼兒受到我們行為的影響，他們的行為會朝著我們所期望的方向發(fā)展。

一個孩子就是一個世界。孩子與孩子是不同的，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。作為幼教工作者的我們，尊重孩子是前提，關(guān)注孩子是重點，后期支持是關(guān)鍵。在教育過程中做個有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展，同時努力讓教師個體的專業(yè)水平更好地成長起來。endprint