“生”態(tài)課堂下的英語激趣策略研究

陸慜

[摘 要] 為構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為價(jià)值追求的生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，我們必須以生態(tài)的視野，從人的認(rèn)知領(lǐng)域，生命權(quán)域出發(fā)，彰顯生命的本色，凸現(xiàn)課堂豐富的人文關(guān)懷。如何激發(fā)學(xué)生興趣是讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的手段。本文根據(jù)高中生的興趣特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者教育實(shí)踐，就如何在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”生態(tài)課堂下行之有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淺談一些做法，與大家交流討論，共同提高。

[關(guān)鍵詞] “生”態(tài)課堂 學(xué)習(xí)興趣 激趣策略

隨著新課程改革的深入推薦，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的諸多弊端日益為人們所認(rèn)識，主張構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的呼聲日益高漲。用動態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，決定課堂教學(xué)的成敗。但在實(shí)際的教學(xué)生活中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氣氛死氣沉沉。課堂淪為知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話，精神的招呼和生命的會晤。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命的內(nèi)在追求，而不是外在強(qiáng)加的”枷鎖”。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談與分享6個(gè)激趣策略：

一.教學(xué)內(nèi)容激趣策略

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力。因此教師改革備課形式，將教案備成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)“以學(xué)定教”的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣有意義的課堂活動；實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此筆者將過去籠統(tǒng)的教學(xué)過程，細(xì)化為教師、學(xué)生雙邊活動過程，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)設(shè)計(jì)；更多地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)識水平；走進(jìn)學(xué)生中間了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話題，及時(shí)反思與修正自己的教案。為呈現(xiàn)更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者十分重視課堂的延伸。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)若只是簡單得學(xué)習(xí)單詞與詞組，脫離語言本身附存的一些社會風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景的話，那么學(xué)起來就會相當(dāng)被動和局限，學(xué)習(xí)興趣便無從說起。所以，我常會在學(xué)案的導(dǎo)入部分附上結(jié)合本單元主題的相關(guān)一些英美國家的風(fēng)景名勝和文化風(fēng)俗等

二.教學(xué)變化激趣策略

不能激發(fā)起學(xué)生激情的教學(xué)是沒有活力的教學(xué)，甚至是失敗的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)注意刺激的變化，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，生態(tài)課堂更要關(guān)注動態(tài)的生成，教學(xué)呈現(xiàn)方式要有變化性。我們不可能在一個(gè)完全的英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，但可以想方設(shè)法地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍----根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙引入，迅速激起學(xué)生的興趣，努力把課堂教學(xué)變成追尋知識奧秘的探險(xiǎn)之旅。

在此筆者十分推崇此情景教學(xué)法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例從而豐富和激活背景知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行師生之間、生生之間更直接、主動地語言學(xué)習(xí)交流活動從而保證英語教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授過去完成式時(shí)，筆者先以學(xué)校的藝術(shù)節(jié)為話題要求學(xué)生造過去式的句子導(dǎo)入，由于軍訓(xùn)在藝術(shù)節(jié)之前舉行，我便提問“How to say this sentence—‘我們的軍訓(xùn)已在藝術(shù)節(jié)前圓滿結(jié)束了。？” 學(xué)生討論之后，揣測著--這時(shí)，我便介紹道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tens So your guess is right”. 當(dāng)學(xué)生的揣測被證實(shí)后，他們非常開心，興趣更濃了。隨后，我便以軍訓(xùn)生活為例讓學(xué)生自由發(fā)揮，造了許多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 最后自然而然，學(xué)生自己便能歸納出過去完成式的基本結(jié)構(gòu)“Had+動詞的過去分詞”。在此課的結(jié)尾，又以Flash 制作的動畫短片回顧了以前學(xué)過的語法時(shí)態(tài)，學(xué)生有了對比和聯(lián)系，對新授內(nèi)容的理解加深，前后的知識也融會貫通了。以情景教學(xué)來學(xué)習(xí)語法使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低語法教學(xué)的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果不言而喻。

此外筆者還堅(jiān)持課堂前5分鐘熱身活動，筆者有計(jì)劃、有選擇地安排一些課前點(diǎn)心——值日報(bào)告、新聞報(bào)告、特色小吃，旅游景點(diǎn)的介紹亦或是名篇誦讀，可為課堂熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和具體時(shí)間有計(jì)劃教授和滲透。比如新年開學(xué)的第一堂課的前5分鐘我邀請幾位學(xué)生介紹自家的春節(jié)活動，學(xué)生們興致勃勃得在課前做了充分的準(zhǔn)備，很好得掌握了春節(jié)相關(guān)的英文表達(dá)：如：春節(jié)聯(lián)歡晚會：Spring Festival Gala Evening 農(nóng)歷：Lunar Calendar 年夜飯：the dinner on New Years Eve 燈會： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。

三.教學(xué)質(zhì)疑激趣策略

正如蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實(shí)質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的主要來源?！敝挥袑W(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動生成知識，才能真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展.因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或講解語言知識時(shí)，要善于設(shè)疑布障，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知上的不平衡，從而使學(xué)生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。學(xué)生作為發(fā)展個(gè)體，他們對教材、問題的感受和體驗(yàn)，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問題意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。如Reading部分的教學(xué)，筆者曾嘗試“四步走”的自主學(xué)習(xí)：一讀，要求學(xué)生輕聲朗讀讀文，記下自己不認(rèn)識的單詞，把文讀通、讀順、讀懂，有助于粗知文章大意，探究文章主旨；二查，新單詞與新詞組不僅要讓學(xué)生知道它們的中文解釋，還要了解他們的具體用法；三思，主要是讓學(xué)生在初讀課文之后知道文章大概寫了什么，使學(xué)生帶著這些規(guī)律性、啟發(fā)性的問題，更投入地讀書，這對學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)問題起到了重要作用；四疑，質(zhì)疑是思維的動力，就是讓學(xué)生在自學(xué)中把不明白的地方找出來，包括文章內(nèi)容、詞、句、語法、語言點(diǎn)可以質(zhì)疑詢問。這樣使學(xué)生在解疑的過程中學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最高點(diǎn)，同時(shí)獲得知識，發(fā)展了智力，提高自主學(xué)習(xí)能力。endprint

四.體驗(yàn)成功激勵(lì)策略

生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)所在是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是成功而有效的，使他們在成功體驗(yàn)中不斷進(jìn)取，開拓與創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣傾向性的差異是在后天環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。因此，穩(wěn)定的興趣來自‘學(xué)有所得，這就是說要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，關(guān)鍵在于保證學(xué)生學(xué)有所得并讓他們看到自己的所得。 當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，就會孕育興趣。教師對于不同程度的學(xué)生，盡可能分層教學(xué)。課堂提問的設(shè)置要注意因人而異，確保每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會；作業(yè)的布置要有層次性；批改評分的要求要區(qū)別對待，使所有學(xué)生都能品嘗到英語學(xué)習(xí)的成功樂趣。如對話和課文的學(xué)習(xí)，其最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，由于語言儲存量小，語感不強(qiáng)，只要求他們適當(dāng)背誦，即指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文，或模擬創(chuàng)作。

同時(shí)，要正確對待學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生，采用合適的激勵(lì)。挖掘?qū)W生長處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信自尊；教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主，不用帶有明顯消極情感色彩的字眼來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)；及時(shí)肯定學(xué)生的努力和付出，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

五.媒體輔助激趣策略

多媒體的運(yùn)用極大地豐富了英語教學(xué)手段，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，生動有趣，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，便于學(xué)生掌握。多媒體可提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生直接用外語思維，并增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。比如，在語音教學(xué)時(shí)，多媒體的使用吸引學(xué)生的注意力從而保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確率。有的學(xué)生愛看動畫片，教師便可以設(shè)計(jì)一些動畫，并配以對話，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生知道在什么樣的情景中用什么樣的語言來交際。這樣即突破了教學(xué)重點(diǎn)，又將難點(diǎn)化難為易，讓學(xué)生學(xué)到了知識又牢固掌握了語言技能。又如，M3U3 Lost civilizations 一文中涉及到已逝樓蘭的古文明，此時(shí)屏幕上呈現(xiàn)歷史上樓蘭繁華的街道，豐富的物品，驚艷的藝術(shù)文化---立即課堂氣氛熱烈，學(xué)生進(jìn)入了意境，受到了強(qiáng)烈的感染和深刻的教育。

六.課外活動激趣策略

學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生才會得到真正的愉悅與放松，其生活才會產(chǎn)生激情，生命才會產(chǎn)生活力?；裟妨炙够颜n外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”， 吸引他們最大限度地參與語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在大量的活動中運(yùn)用英語，在大量的運(yùn)用中學(xué)會英語，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 組織社會實(shí)踐活動

以學(xué)生為本，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。筆者依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)與開展既圍繞教學(xué)主題，又貼近學(xué)生實(shí)際的活動，如指導(dǎo)學(xué)生制作英文小報(bào)；通過游覽、調(diào)查、采訪等，了解家鄉(xiāng)地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹等，比如學(xué)習(xí)模塊2 Unit2的香格里拉的學(xué)習(xí)后，便組織學(xué)生白馬澗一日體驗(yàn)。學(xué)生在活動中，體驗(yàn)著家鄉(xiāng)文化獨(dú)特的魅力，撰寫的游記興味盎然。

2. 開展英語競賽活動

教師可設(shè)計(jì)各種形式的英語競賽活動：比如英語吟誦比賽；英語短劇表演秀，要求學(xué)生把耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)小故事以英語呈現(xiàn)出來等等，諸如此類為學(xué)生提供語言實(shí)踐和展示的機(jī)會。激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的英語。

3. 注重環(huán)境熏染

再而，環(huán)境熏染不失為激發(fā)興趣有效途徑。當(dāng)下，學(xué)生學(xué)英語苦于氛圍的創(chuàng)設(shè)，舉目皆漢字，滿耳是中文----學(xué)生的專研熱情有待被提升。將教室布置一下，創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境如在英語角中介紹與課文相對應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如春節(jié)、端午節(jié)英語短文并配以相關(guān)的文化照片、圖畫，既美化了教室環(huán)境，又學(xué)習(xí)了英語，還了解了中國文化，可謂一舉多得。

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提到：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧火花的火種，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。”而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。埃克斯利（Eckersley， E.C.）在《基礎(chǔ)英語》中提出：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法?！睂W(xué)習(xí)興趣來源于社會和個(gè)人的需要，來源于靈活多樣的教學(xué)方法和富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來源于生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，來源于豐富多彩的實(shí)踐活動，也來源于學(xué)習(xí)上的成就感。只要我們用“心”施教，從學(xué)生的特點(diǎn)以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；發(fā)覺外語學(xué)習(xí)既有意義又有興趣，讓學(xué)生的知識構(gòu)建更為深厚，運(yùn)用更為鮮活，在學(xué)生主動的構(gòu)建中，將知識內(nèi)化為學(xué)生的生命之中，讓學(xué)生終身享用。endprint