兒童立場：小學(xué)英語教學(xué)主體價(jià)值的應(yīng)然選擇

江蘇無錫市立人小學(xué) 珍丹

兒童立場：小學(xué)英語教學(xué)主體價(jià)值的應(yīng)然選擇

江蘇無錫市立人小學(xué) 珍丹

人民教育家陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！碧K派教育家李吉林也曾說：“從兒童出發(fā)，就能想出辦法；從兒童出發(fā)，我們的教學(xué)才能符合規(guī)律?！眱晌徊煌瑫r(shí)代的教育先賢都在告訴我們一個(gè)道理：唯有從孩子已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中，他者型教學(xué)、割裂式教學(xué)和片面性教學(xué)充斥著我們的課堂，阻礙著孩子們的語言學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展。究其原因，筆者認(rèn)為是教師以自己一個(gè)成人慣有的思維，從成人的立場出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，而忽略了真正“發(fā)出”教育需求的應(yīng)是兒童這一教育規(guī)律。構(gòu)建兒童立場的小學(xué)英語課堂，需要我們懷揣一顆童心，創(chuàng)設(shè)兒童化的英語教學(xué)情境，激趣促學(xué)、運(yùn)用促學(xué)、情感促學(xué)。

一、現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的三個(gè)“畫外音”

教學(xué)場景：（內(nèi)容）譯林版牛津小學(xué)英語6A Unit 6,學(xué)習(xí)句型“What makes...dirty？______makes______ dirty.”

教師用課件展示了被污染的空氣、河流、公園的圖片……

[分析]

從以上教學(xué)片段，我們看到了三種異化的課堂教學(xué)。

1.他者型教學(xué)，教師“置身課外”

以上教學(xué)過程純粹是一位老師與學(xué)生之間純知識(shí)的交流，這種過于“師生化”的對(duì)話因?yàn)閲?yán)肅、狹隘，在現(xiàn)實(shí)生活中是不受孩子喜歡的。孩子只是哼著同一首歌，不斷地在操練、訓(xùn)練、演練，索然無味，課堂的愉悅未能得到釋放。

2．割裂式教學(xué)，違背“教學(xué)相長”

英語課堂應(yīng)該是師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此進(jìn)行情感交流，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。而上面的教學(xué)過程過于“功利、簡潔”的交流完全背離了教學(xué)英語的目的，老師只是依葫蘆畫瓢地傳授新的句型，學(xué)生也只能被老師牽著鼻子走，完全是被動(dòng)地接受，失去了自我表達(dá)的權(quán)利。

3.片面性教學(xué)，忽視“整體素質(zhì)”

這位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，在一問一答的程序化的模式中一路向前，看似老師已經(jīng)教完，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)會(huì)，但是仔細(xì)一想，學(xué)生的思維能力、自我表達(dá)的語言能力得到提高了嗎？沒有！教師忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，只是單一地完成了句型的操練。

三種異化的課堂教學(xué)，我們所見到的都是成人視角下的你教我學(xué)，你問我答的教學(xué)模式，孩子的主體性、孩子認(rèn)知成長的個(gè)性以及孩子發(fā)展的未完成性都沒有在教學(xué)中得以呈現(xiàn)。所以課堂上所能見到的也是一群正襟危坐的“小大人”。“童話”在課堂上偃旗息鼓，沒有任何生成的機(jī)會(huì)。

二、兒童立場的“真實(shí)意蘊(yùn)”與教學(xué)取向

（一）“兒童立場”的真實(shí)意蘊(yùn)

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，對(duì)“兒童”的定義為“較幼小的未成年人”，“立場”的定義為“認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度”。國家督學(xué)成尚榮先生在《兒童，從這里出發(fā)》一文中指出：所謂“兒童立場”，就是指教師在教育教學(xué)過程中，始終從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，從而引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童，完成教育教學(xué)任務(wù)時(shí)的一種態(tài)度和追求取向。

（二）“兒童立場”的教學(xué)取向分析

2015年5月，我有幸觀摩了在蘇州舉行的“杏壇杯”蘇派青年教師英語會(huì)課比賽，其中一些精彩的教學(xué)片段讓我深深感受到了站在“兒童立場”上的教師的教學(xué)魅力，我對(duì)此進(jìn)行了整理與研究。

【案例1】內(nèi)容：譯林版牛津小學(xué)英語（以下案例均是此版本的教材，不再贅述）5B Unit 8 Birthdays（此課例獲本次蘇州片“杏壇杯”會(huì)課比賽一等獎(jiǎng)）

【片段1】導(dǎo)入前看視頻Sam’s birthday

T:(笑瞇瞇地)Dear children,I think you’re nervous now.

Ss:Yes.（學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）

T:(夸張地把手一擺，做出不要緊的姿勢(shì))Never mind,let’s watch TV.

Ss:OK/Good/Great.(此時(shí)學(xué)生喜形于色，連連點(diǎn)頭)

學(xué)生一邊觀看熟悉的卡通人物Sam和他的朋友們，一邊感受過生日的氣氛，緊張感逐漸消除，自然地自覺地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。

【片段2】引出“When’s...？”的教學(xué)

T:Just now,wewatchedabout Sam’s birthday.Can you ask a question to Sam？

S1:Sam,when’s your birthday？

T:Let’s listen.（教師播放錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽）

【案例2】內(nèi)容：5B Unit7 Chinese Festivals(此課例獲本次蘇州片“杏壇杯”會(huì)課比賽二等獎(jiǎng))

【片段3】拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)

（教師用精美形象的圖片出示“爭做文化傳播大使”的字樣,出現(xiàn)邁克的頭像)

T:Mike is my e-friend,he likes Chinese festivals,Can you help me choose a festival to introduce？

Ss:Of course.(孩子們都躍躍欲試)

T:Oh,dearchildren,thanksfor your help.(教師滿面笑容，表示誠摯的感謝)

隨后，教師出示隨文寫話的范文，幫助學(xué)生有條理地?cái)⑹觥?/p>

Hello,Mike!I like_______.At thisfestival,Iusually________. Sometimes I_______.Sometimes I eat______.Welcome to my home!

【片段4】情感升華環(huán)節(jié)

T:（深情地、激昂地）Children, therearemanyfestivalsinour country,we should be proud.Please read after me:Love the Chinese festival The Chinese culture.（熱愛中國節(jié)日傳承中國文化）

Ss:Love the Chinese festival The Chinese culture.（飽含深情、自豪地跟著老師朗讀）

[分析]

由此，我們可以看到“兒童立場”下小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值取向：

1.激趣促學(xué)

“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣?！猍蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。片段1和片段2，教師充分抓住了學(xué)生的好奇心，沒有直接出示“When’s...？”的句型進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生看喜愛的卡通片為切入口，讓學(xué)生自己提出“Mike,When’s your birthday？”這時(shí)，教師也沒有立即出示日期，依舊抓住學(xué)生迫切想知道日期的心理，布置了“l(fā)isten and answer”的任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生認(rèn)真地傾聽錄音，學(xué)習(xí)自然而然變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.應(yīng)用促學(xué)

新課標(biāo)中明確提出英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用到日常生活中。在片段3中，這位老師讓學(xué)生把自己喜歡的節(jié)日以及節(jié)日里人們做的事，吃的東西介紹給邁克聽，爭做文化傳播大使，孩子們?cè)谙蜻~克津津樂道的時(shí)候，其實(shí)就是內(nèi)化了自己的所學(xué)，整個(gè)過程沒有給學(xué)生一點(diǎn)壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生反而樂在其中。

3.情感促學(xué)

英語的學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度也是教學(xué)的任務(wù)。在片段4中，這位老師就意識(shí)到這一教學(xué)理念，她滿懷激情地朗誦深深地感染了她的學(xué)生，孩子們也無比自豪地跟著朗誦，短短的幾十秒鐘，留下的是孩子們對(duì)祖國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，對(duì)作為一名中國人而無比自豪的感情。

三、“兒童立場”英語教學(xué)的實(shí)踐策略

成尚榮先生指出：以兒童為本的教育，就是指教育是為了兒童的發(fā)展，并依靠兒童來展開和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童的需求出發(fā)。它既是教學(xué)思想的指引，也是具體方法的指導(dǎo)。下面我就粗淺地談?wù)勎艺驹凇皟和觥鄙线M(jìn)行的小學(xué)英語教學(xué)的策略。

【策略一】讓學(xué)生“笑”起來

1.在游戲中笑

游戲是小學(xué)生的最愛，所以用游戲來組織教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的法寶。如在教學(xué)“Where is it？It’s in/on...”這一對(duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生所喜愛的魔術(shù)：拿一把小刀“藏”在盒子里，旋轉(zhuǎn)盒子讓學(xué)生看，表面上學(xué)生找不到，教師趁機(jī)讓學(xué)生猜“Where is it？”，學(xué)生都迫不及待:“It’s in/on...”這樣大大活躍了課堂氣氛，學(xué)生在“你猜我猜”的情境中興趣盎然，輕松地學(xué)會(huì)了新知。

2.在“chant”中笑

認(rèn)知心理學(xué)研究表明：小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松弛、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒?！癱hant”這種形式正迎合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如在3A教學(xué)This is...和That is...句型時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在操練多次后學(xué)生仍不能正確讀出它們的發(fā)音,也不能熟練地分辨它們的區(qū)別。于是我就利用現(xiàn)成資源,編了一則“chant”:This is,this is,this is a pencil/a ruler/a rubber.（注:每個(gè)學(xué)生桌上都有,離學(xué)生較近）;That is,that is,that is a TV/a radio.(注:電視機(jī)在黑板旁邊,離學(xué)生較遠(yuǎn))在反復(fù)的誦讀、比畫后，學(xué)生的興致由低到高，相似的語音變得清晰，混淆的知識(shí)變得清楚。

3.在贊美中笑

心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。在一次公開課上，我教學(xué)的是5B Unit5,課上要求學(xué)生初步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，眼看課快要結(jié)束，為了檢驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)情況，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是看圖說話，學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉起了小手，到了最后一幅圖，我看到平時(shí)成績最差的小C也舉起了手，心里直搗鼓，最終我還是大膽地給予了他機(jī)會(huì)?！癘h,C is brave,you try please.”“What is she doing？She is washing clothes.”“Wow, wonderful!”我激動(dòng)不已，同學(xué)們也不由自主地鼓掌，向小C投去贊許的目光，小C笑了，同學(xué)們笑了，連曾經(jīng)教過他的老師也笑了。從此，小C在英語學(xué)習(xí)方面變得主動(dòng)了，成績也慢慢有了進(jìn)步。

【策略二】讓學(xué)生“動(dòng)”起來

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中起重要作用。通過感性操作—表象操作—理性操作，外部動(dòng)作可逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。”因此，我在教學(xué)中總是會(huì)組織一些活動(dòng)來鞏固課堂重、難點(diǎn)，迎合學(xué)生喜歡“活動(dòng)”的個(gè)性特點(diǎn)。

1.說一說

小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象為主，越接近生活，就越想說，越敢說，越能說，反之則不感興趣，無話可說。所以，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的形式時(shí)，要充分考慮到活動(dòng)的真實(shí)性、生活化。我在教學(xué)4B Unit 5 Seasons時(shí)，教學(xué)完有關(guān)單詞和句型后，我要求小組之間開展以下的交流、探討活動(dòng)：Whichseasondoyoulike best？Why？學(xué)生在熟悉的生活情景中交流、發(fā)現(xiàn)，獲取對(duì)自己有益的信息，并建立起自己的知識(shí)體系。有的學(xué)生說：I like Autumn.It’s cloudy and nice.I can go to the park.What a nice season!有的學(xué)生說：I like Summer.It’s hot and sunny.I can have a lot of ice-cream.I can swim,I like swimming very much.學(xué)生們爭相發(fā)言，妙語連珠，習(xí)得的語言在“接地氣”的情境中迸發(fā)。

2.演一演

小學(xué)生天生愛模仿，有超強(qiáng)的模仿能力。所以我也常常會(huì)組織學(xué)生表演來內(nèi)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行語言交際。如在學(xué)習(xí)了5B Unit 4 Seeing the doctor后，考慮到本單元所學(xué)句型豐富而且讀起來比較拗口，我就組織學(xué)生編排Go to see the doctor,由于此內(nèi)容在4B中有所涉及，所以我還鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用舊知，學(xué)生一下子感到學(xué)有所用，成就感倍增，語言也相當(dāng)豐富，如扮演醫(yī)生的會(huì)關(guān)心地問：Howdoyoufeel？/What’sthe matter？/Areyou...？/What’s wrong with you？等，“小患者”們一邊像模像樣地做著患者的動(dòng)作，一邊說：I’m .../I have...,讓人忍俊不禁。此時(shí)，醫(yī)生的話更是語出驚人：You should.../ You shouldn’t.../I’m sorry to hear that.You can.../Don’t worry.You’ve got better soon.孩子們?cè)谖┟钗┬さ哪７卤硌葜?，語用能力、組織能力都得到提高，而且也提升了他們之間的關(guān)懷之情。

3.玩一玩

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”這是英語教學(xué)最基本的理念。我在教學(xué)5A Unit 8時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握first,next, then,finally這四個(gè)表示順序的詞，讓學(xué)生玩“拼七巧板”。首先課件出示由first,next,then,finally組成的拼圖，然后再出示打亂順序的sing a song, make a wish,eat a cake,cut a cake,讓學(xué)生思考怎么拼，學(xué)生稍作思考后明白這些詞組是表示過生日時(shí)候的順序后，踴躍地開始玩七巧板了。First,sing a song.Next,make a wish. Then,cut the cake.Finally,eat the cake.在“玩一玩”的過程中，學(xué)生對(duì)“first，next，then，finally”的使用有了明確的認(rèn)識(shí)。

4.寫一寫

英語教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)描述中，要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“能模仿范例寫句子；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述?！钡菍W(xué)生有怕寫作文的心理特點(diǎn)，如果我們生生地要求他們寫作文，可能會(huì)在目標(biāo)達(dá)成方面受到阻礙。所以我們得為學(xué)生的寫作鋪路搭橋，掃清心理上的障礙。如我在教學(xué)5A Unit 8 Christmas時(shí)，結(jié)合文本及卡通內(nèi)容，都是涉及圣誕節(jié)的風(fēng)俗和活動(dòng)，我給孩子們布置了描述Chinese New Year的任務(wù)：我預(yù)先給孩子們整合了英語雜志上有關(guān)中國新年的風(fēng)俗和人們的活動(dòng)，然后提供圖片，讓孩子們獲得生活體驗(yàn)和感官上的刺激。最后出示句型范例讓孩子們描述，孩子們自信滿滿，習(xí)得的語言躍然紙上，絲毫沒有了寫作的恐懼和壓力。

【策略三】讓學(xué)生“想”起來

1.依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)“回想”

譯林版小學(xué)英語教材的編排雖然緊扣生活，但有些課文的內(nèi)容紛繁復(fù)雜也是事實(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒很難消化。如5B Unit 3 Asking the way這一課，在語法知識(shí)方面重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握怎樣問路及指路。其中特別是指路的這些句子枯燥又難讀，怎樣才能化解難度讓孩子想說會(huì)說呢？我想到了陶行知先生提出“生活即教育”的思想，生活的再現(xiàn)是把學(xué)生的“熱情”激發(fā)出來的一種有效手段。當(dāng)下流行一檔綜合節(jié)目《奔跑吧！兄弟》，學(xué)生很喜歡看，對(duì)節(jié)目中的人物也很熟悉和喜愛。我就選取了其中備受同學(xué)青睞的演員陳赫，當(dāng)他幽默風(fēng)趣的形象出現(xiàn)在屏幕上的時(shí)候，孩子們的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊?！昂伲惡?，陳赫！”我看時(shí)機(jī)成熟，就順勢(shì)而下：

T:Do you like Chen He？

Ss:Yes.

T:He comes to our city,he wants to visit some places,but he doesn’t know the way.Can we tell him？

Ss:Yes.Yes.(同學(xué)們激動(dòng)之情溢于言表)

由于我巧妙地讓孩子回想起了他們生活中喜歡的節(jié)目，喜愛的人物，接下來的句型教學(xué)就水到渠成，學(xué)生們用心學(xué)著，爭著給陳赫指路。

2.依據(jù)圖片描繪“猜想”

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。譯林版牛津小學(xué)英語教材中鮮活的人物形象，鮮艷的圖片色彩，給孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間，如童話般美麗。為此，我在教學(xué)一些卡通時(shí)，摒棄了以往“看卡通—跟讀—表演”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是采用讓學(xué)生觀察圖片，想象人物的語言這種教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，把以往習(xí)得的語言化為課堂語言，給學(xué)生一個(gè)應(yīng)用語言的平臺(tái)。如在教學(xué)5A Unit 8 Cartoon時(shí)，我的教學(xué)過程如下：

（學(xué)習(xí)第一幅圖）

（1）T:Who are they？Ss:They’re Sam,Bobby and his friends.

T:Are they happy？Ss:Yes,they are.

（2）T:Whatdotheydoat Christmas？Ss:...

（3）Listen and repeat.

第二至第四幅圖均按照這種方式進(jìn)行教學(xué)?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這時(shí)的孩子們?nèi)缫恢恢粴g快的鳥兒，他們插上想象的翅膀，在課堂上自由馳騁。

建構(gòu)“兒童立場”的英語課堂，就是要我們蹲下來看孩子，一切從孩子的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，和孩子們一起去建構(gòu)快樂的英語課堂，體驗(yàn)的英語課堂，想象的英語課堂。唯有如此，我們的英語教學(xué)才能找到其主體價(jià)值的方向，才能營建出童話般的課堂。