窺探翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)變革（上篇）

浙江臺州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心 李加漢

窺探翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)變革（上篇）

浙江臺州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心 李加漢

李加漢中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教研員，浙江省優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教研員，臺州市名師、教壇新秀、優(yōu)秀教研員，縣（區(qū)）德育先進工作者、先進教師、科技新秀。

多次執(zhí)教省、市、縣（區(qū)）級公開課、觀摩課，所撰論文多次在全國、省、市獲獎，百余篇論文發(fā)表于全國中文核心期刊等專業(yè)報刊上，其中多篇被《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。參與并執(zhí)筆國家級人教基金資助課題《人教版新教材小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的實踐與研究》研究并結(jié)題獲獎，主持《教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)情分析的策略研究》等多個省級重點課題、規(guī)劃課題研究。

教學(xué)變革與人類技術(shù)的進步總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著信息技術(shù)時代賦予技術(shù)前所未有的力量，課堂教學(xué)也在信息技術(shù)的影響下朝著越來越深刻的方向發(fā)展。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了歡迎并廣為人知。2011年，薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院更為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起了巨大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂（也有人稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室等）作為一種新興的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“課堂傳授＋課后練習(xí)”革新為“課前聽課＋課堂練習(xí)”的方式。它將知識傳授過程放在課堂外，知識內(nèi)化在課堂中進行，學(xué)生借助于教師制作的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題、得到個性化指導(dǎo)的地方。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在我國已呈“燎原”之勢，引入的偶然性所產(chǎn)生的爆發(fā)性令人瞠目結(jié)舌，翻轉(zhuǎn)課堂緣何在中國如此火熱？筆者閱讀了自2012年迄今我國專家對此問題的研究而公開發(fā)表的120多篇文章，談?wù)剛€人學(xué)習(xí)后對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)使用的理性窺視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂不適宜我國目前的小學(xué)教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂起源的本質(zhì)是接受性學(xué)習(xí)

眾所周知，兩位美國化學(xué)教師使用視頻錄像和屏幕捕捉軟件來錄課、演示和注釋，然后將這些材料發(fā)布到網(wǎng)上供那些因為某些原因而錯過上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的是幫助學(xué)生（尤其是學(xué)困生與繁忙的學(xué)生）獲得原本他應(yīng)該獲得的知識與完成的作業(yè)。筆者認為，教師當(dāng)時這么做的初衷應(yīng)該是讓視頻來減輕教師的補課負擔(dān)，同時又讓學(xué)生能夠跨越時空限制進行學(xué)習(xí)，顯然一舉兩得。然而，如果翻轉(zhuǎn)課堂仍然建立在“知識獲取”的學(xué)習(xí)隱喻上，其只能再一次地成為教育改革眾多概念炒作中的又一個“偽”熱點；如果翻轉(zhuǎn)課堂不是為了每一個生命體的發(fā)展，其最終收獲的意義將是極其有限的一堆微課程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論設(shè)計依據(jù)不符合小學(xué)生的年齡特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論設(shè)計基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)法與最近發(fā)展區(qū)理論。掌握學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是學(xué)生按照自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，筆者認為小學(xué)生是沒有這么高的自制力來“安排自己的學(xué)習(xí)”的。事實上，應(yīng)該是教師早就預(yù)設(shè)好了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，大多數(shù)學(xué)生并不清楚自己的“實際情況”。最近發(fā)展區(qū)理論的首要條件是確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“可能發(fā)展水平”，這就牽扯到怎么測定學(xué)生的這兩種發(fā)展水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要包括兩個基本環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的作用本質(zhì)是預(yù)習(xí)新課，目的是發(fā)現(xiàn)問題，即老師每節(jié)課布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生觀看教師發(fā)放的微課程和課前練習(xí)來完成。課中環(huán)節(jié)分為三個步驟：第一步是測試，這種快速少量的測試是否能夠測試出學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，是否能夠給學(xué)生“已有的發(fā)展水平”定位，其信度和效度如何，值得懷疑。第二步是解決問題，首先要明確是誰發(fā)現(xiàn)的問題，老師發(fā)現(xiàn)的問題是不是帶有共性；其次還要明確學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是不是真的問題；最后才能組織學(xué)生有針對性地去分析問題、解決問題。每個學(xué)生都不是空著腦袋進教室的，都帶著自己特有的經(jīng)驗與問題，教師面對學(xué)生眾多的問題應(yīng)該怎么辦，短短的40分鐘課堂教學(xué)時間如何對問題進行合理分配，面對預(yù)設(shè)問題與課堂生成問題如何解決，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，這些問題不得不深思。第三步是總結(jié)與反饋，課堂上在問題解決之后，由學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，這個辦法很好?？偨Y(jié)的過程其實就是自我反思與反思自我的過程，也是自我成長的過程。問題是“自主總結(jié)”對小學(xué)生來說可不是一件簡單的事情！需要多長時間？多少學(xué)生能做到？再說反饋，課堂教學(xué)之初的測試是反饋，目的是測試學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”情況和學(xué)生已有的發(fā)展水平；課堂教學(xué)之末又反饋，目的是測試學(xué)生對本節(jié)課知識與技能的掌握情況。關(guān)鍵問題是，教師對于學(xué)生的反饋是否能夠及時地做出反饋，做出怎樣的反饋。

作為一種理論指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)法與最近發(fā)展區(qū)理論，無疑為教育教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，但這種導(dǎo)向作用只是一種教學(xué)的理想。在義務(wù)教育階段用來實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者認為是很難落實的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的真正推廣缺乏必要的基礎(chǔ)

這里的基礎(chǔ)主要指的是學(xué)校硬件與家長參與體系。云服務(wù)的教育信息平臺的建設(shè)和普及是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提，目前來說，很少學(xué)校的硬件和軟件能具備這些基本條件，即使是有能力的教師也是巧婦難為無米之炊。其次，小班化是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師有針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在大班教學(xué)的情況下，最終將是成績優(yōu)異或表達能力強的學(xué)生成為互動的主角，性格內(nèi)向和表達能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動恐怕是空想。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自覺性做了捆綁。對于小學(xué)生來說，學(xué)生能夠主動和自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。目前，依然有很多學(xué)生以及家庭沒有經(jīng)濟能力購買電腦、安裝網(wǎng)絡(luò)，更不用說許多家長的文化層次與基本素質(zhì)是無法勝任在第一時間幫助和支持孩子進行“課前學(xué)習(xí)”的，估計連讓他們感到有責(zé)任支持這種學(xué)習(xí)都是十分困難的。

4.師生素質(zhì)缺失是翻轉(zhuǎn)課堂無法有效實施的瓶頸

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的案例不僅大多集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，而且主要面向高中生（嚴(yán)格地說，大學(xué)里面的使用更多，使用慕課進行培訓(xùn)就更多了）。其一，小學(xué)生使用技術(shù)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力還是有限的，中低年級不用說行不通，即使是高年級，作為家長的你，會放心讓他使用平板電腦或者智能手機等設(shè)備嗎？他會主動完成自學(xué)后的“任務(wù)單”嗎？答案是值得懷疑的，那些真能做到的小學(xué)生，筆者相信其本身就無須“翻轉(zhuǎn)課堂”。其二，小學(xué)教師能獨立制作微課程的比例十分有限，可以說是寥寥無幾，更何談精制課程教學(xué)視頻？這可是翻轉(zhuǎn)課堂的基石！當(dāng)然，教師可以擁有共享的微課來讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。然而試問，名師的教學(xué)設(shè)計，如果是通用的，那么教師還有作用嗎？還要考慮班級情況嗎？教育是需要當(dāng)面交流的，尤其是小學(xué)生，更需要情感的溝通！課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識。據(jù)筆者所知，目前國內(nèi)個別所謂成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)，更像是“課前忙自學(xué)，課堂忙表演”。那實施的老師其本身可能不用去“翻轉(zhuǎn)課堂”，就能將學(xué)生教得更好，因為她懂得應(yīng)該提供給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將直接的學(xué)習(xí)變成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。而我們的小學(xué)，最缺乏的就是這種真正能做到課堂“以學(xué)生為中心”，能增加教師和學(xué)生之間的溝通時間和深度的高素質(zhì)教師。

5.我們的評估體系不能為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

首先，美國中小學(xué)在課程設(shè)計和評估標(biāo)準(zhǔn)方面和國內(nèi)課堂完全不同。美國中小學(xué)教學(xué)的評估以課本內(nèi)容為主，偶爾有一些超過課本內(nèi)容的考核。課程設(shè)計更是基于書本，課堂上鮮有額外習(xí)題的講解。其次，美國中小學(xué)在校教師和國內(nèi)教師對學(xué)生的期待不同。美國中小學(xué)教師課程設(shè)計的基礎(chǔ)是為了讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力并將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，有能力者還可以加以延伸。另外，翻轉(zhuǎn)課堂提供了讓學(xué)生在課堂完成作業(yè)的機會，學(xué)生完成的每一份作業(yè)都是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在課堂上完成作業(yè)不但可以避免學(xué)生不交作業(yè)的問題，還可以幫助學(xué)生解決遇到的難題，和同學(xué)一起鞏固所學(xué)知識。我國由于中考的指揮棒在，小學(xué)的考試也將在很長的一段時間內(nèi)存在，或許翻轉(zhuǎn)課堂對我們來說，反而是低效的。美國的兩位研究者Bishop和Verleger在2013年6月的ASSE會議上做的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的報告中指出，他們研究了2012年發(fā)表的24篇與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的實證研究文獻后得出結(jié)論：目前還沒有有效和足夠的證據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。從筆者閱讀至今的所有文章來說，也完全支持這一論點。如果這一論點是成立的，那么在我國小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂就沒有讓教師感到心里踏實的保障。

翻轉(zhuǎn)課堂自我評估：

（1）我有能力獨立完成視頻制作。

（2）我有能力將45分鐘的課堂內(nèi)容濃縮到10分鐘左右。

（3）我有能力平衡教學(xué)目標(biāo)和互動活動目標(biāo)。

（4）我能追隨潮流，借助當(dāng)下學(xué)生最有興趣的話題設(shè)計課堂討論。

（5）我的每一個學(xué)生都能夠在校外觀看視頻。

（6）我的每一個學(xué)生家長都有時間幫助學(xué)生解答一些問題。

（7）我有足夠的管理能力引導(dǎo)50人左右的班級完成深度小組討論。

（8）我有能力分配并引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

（9）我有能力建立主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（10）我能夠在每次使用翻轉(zhuǎn)課堂時讓學(xué)生在上課伊始完成課堂測驗。

（11）我能夠?qū)⑽业奈恢脧慕處熮D(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員。

（12）我對班上每一個學(xué)生的日常課堂行為表現(xiàn)了如指掌。

（13）我能接受學(xué)生在一年至兩年后才會有明顯的成績提升。

（14）我的作業(yè)設(shè)計不會超過課本太多。

（15）我的作業(yè)量不大，學(xué)生在30分鐘內(nèi)可以完成。

如果能夠做到其中12條，那么你可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。試問，我國的小學(xué)是否能普及？反之，如果具備了，或許你已經(jīng)理解了教育的精髓，是否運用翻轉(zhuǎn)課堂或許對你已經(jīng)毫無意義。

二、我們在翻轉(zhuǎn)課堂的“火熱”中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，加上我國長期以來形成的“引進情節(jié)”，更讓翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點。筆者認為，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究、謹(jǐn)防“技術(shù)至上”的實施誤區(qū)、警惕“破壞式創(chuàng)新”的推進方式，是應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理智選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。如果只有微視頻資源而沒有數(shù)據(jù)留痕和數(shù)據(jù)分析，那么就肯定不是翻轉(zhuǎn)課堂。英國桑格研究所等機構(gòu)研究人員的研究顯示，大猩猩與人類基因組的相似程度達到98%，而黑猩猩的基因組與人類的相似度則高達99%。就是這1%的基因差別，使人類和黑猩猩出現(xiàn)了這么大的差別。翻轉(zhuǎn)課堂顯然不是要改變目前99%的課堂，而是改變這產(chǎn)生巨大作用的1%——賦予教育靈魂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。而我們在這場“通過技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得更有意義”的變革中能得到哪些啟迪呢？

1.探尋教學(xué)改革的正確途徑

教學(xué)改革作為一種教育實踐活動，一般有兩種發(fā)生模式：一種是以理論創(chuàng)新為先導(dǎo)的“自上而下”的教改模式，這種教學(xué)改革有著清晰的理論指導(dǎo)，然后經(jīng)過實驗推廣，逐步達到全面改革之目的；二是如果教學(xué)改革首先發(fā)生在課堂，而后經(jīng)過不斷沉淀升華，形成一種新的實踐范式和理論框架，則是一種以改進實踐為導(dǎo)向的“自下而上”的教改模式。顯然，起源于針對“作業(yè)困難戶、生活忙碌戶、課堂沉默戶、活動孤立戶”等的翻轉(zhuǎn)課堂屬于后者。翻轉(zhuǎn)課堂如此“火熱”，筆者認為也反映出了大家對“實踐出真知”的肯定與追求。如何將“自下而上”與我國習(xí)慣的“自上而下”的教改模式有機整合而得到更廣泛的認可，將教學(xué)改革變成真正是群眾的需要，而不是領(lǐng)導(dǎo)的需要，是應(yīng)該深思與探索的重要課題。

2.營造學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

事實上，一個完整的課堂應(yīng)該包含課上與課下兩部分，而從歷史上看，無論課堂范式如何改變，課前、課中、課后的變化是沒有的。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰就能讓我們清晰地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革也理應(yīng)是對一個“完整課堂”的改革，而不是僅限于課上。2016年3月，發(fā)生了一件人類幾乎認為不可思議的事情——李世石輸給了AlphaGo，雖然說計算機沒有自我意識與思考，其勝利的本質(zhì)是依賴一個深度學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是通過深度學(xué)習(xí)掌握更抽象的概念，從而讓自己在每一秒都不斷地進步，人類從職業(yè)初段到九段一般需要7～8年時間，而AlphaGo卻只要幾個月時間。我們再來看翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵特征：（1）課外學(xué)習(xí)深入，而不是簡單預(yù)習(xí)；（2）課堂上高效地互動學(xué)習(xí)，而不是重復(fù)基礎(chǔ)知識和練習(xí)基礎(chǔ)題。因而，如何營造學(xué)生課下、課上的環(huán)境，讓學(xué)生進行“對話、自主、探究、協(xié)作”式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到培養(yǎng)和已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參與就顯得十分重要，這或許能為我們的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)走出一小步。當(dāng)然，在這個問題上筆者不敢妄議，但是AlphaGo的勝利絕不是智能機器的勝利，而是具有思考與意識的人類深度學(xué)習(xí)的勝利。

3.定位教師的知識結(jié)構(gòu)：TPACK

任何的教學(xué)改革，教師都是教學(xué)活動的主體之一。斯坦福大學(xué)Shulman教授認為：“學(xué)科知識”（CK:ContentKnowledge）和“教學(xué)法相關(guān)的知識”（PK:Pedagogical Knowledge）的結(jié)合體“學(xué)科教學(xué)法知識”（PCK: Pedagogical Content Knowledge）是任何學(xué)科的教師在教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)具備的基本知識結(jié)構(gòu)。從翻轉(zhuǎn)課堂上看，今天的教師應(yīng)該具備這三種角色：教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者，課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在這種時代背景下，教師的知識結(jié)構(gòu)也要發(fā)生一定的改變。美國密歇根州立大學(xué)Punya Mishra和Matthew Koehler兩位學(xué)者，在Shulman的PCK框架的基礎(chǔ)上，加上了信息技術(shù)這一新要素。他們認為：作為教師，除了要具備一定的學(xué)科知識、教學(xué)法知識，還應(yīng)當(dāng)具備一定的技術(shù)知識（TK: Technological Knowledge），因此，PCK框架再加上TK之后，就發(fā)展成了TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)（如圖1）。按照TPACK框架，信息時代的教師在能力、知識結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的知識、教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合。如果只有一種或是其中某兩種，對于一名教師來說是不夠的。這一框架自2006年正式提出后，在美國以及其他國家的教育研究中就受到極大重視，并得到廣泛推廣。因此，今天的師范教育與教師培訓(xùn)，應(yīng)該關(guān)注教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在其自身思辨素養(yǎng)、教學(xué)法、技術(shù)環(huán)境、綜合知識及其應(yīng)用上，對教師TPACK水平和能力提出更高的要求。

圖1：TPACK框架

4.定位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)：TSACK

無疑，學(xué)生是課堂的另一個主體。如果說教師是課堂的“基”，那么學(xué)生就是課堂的“本”。作為教學(xué)活動中的主體，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)當(dāng)是教育過程中的核心問題。TPACK框架關(guān)注到教學(xué)中的教師，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣必須具備一定的學(xué)科知識、信息技術(shù)知識，以及學(xué)習(xí)方法或策略知識。那么，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就包括：技術(shù)知識（Technological Knowledge）、學(xué)科知識（Content Knowledge）和學(xué)習(xí)策略知識（Strategic Knowledge），也就是TSACK——整合技術(shù)的學(xué)科和策略知識（Technological Strategic and Content Knowledge）。TPACK框架解釋了處于隱性位置的教師的能力和知識要求，TSACK框架可用來解釋處于顯性位置的學(xué)生所需要具備的能力和知識。同樣，這一框架對我們今天的教學(xué)或許有新的啟示：我們在教學(xué)時，還需要關(guān)注什么？

圖2：TSACK框架

5.關(guān)注“讓學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)”這一教育理念

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂“火熱”的其中一個不得不提的原因就是為學(xué)生提供了自主發(fā)展的時間、空間和技術(shù)支持。事實上，從我國20世紀(jì)80年代邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”、90年代洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”以及到今天的“學(xué)本課堂、生本課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”，其共同點就是無不體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重“對話、自主、探究、協(xié)作”式學(xué)習(xí)。在這其中，翻轉(zhuǎn)課堂除了進一步明確讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”外，還給了學(xué)生更大的時空，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排自己的學(xué)習(xí)進度，其內(nèi)涵就是讓學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，讓學(xué)生對自己的人生負責(zé)！教育是人的社會化過程。一個兒童從自然人發(fā)展成為社會人，要掌握社會的文明，要學(xué)習(xí)人類在文明發(fā)展過程中積累的各種知識與技能，不斷提高在社會中生存和發(fā)展的能力。這一過程本質(zhì)上是學(xué)生個性特長、興趣愛好得到發(fā)展的過程；當(dāng)然，這一過程也是人和人之間相互影響的過程，是一個人影響另一個人、一顆心影響另一顆心，是教師影響學(xué)生，學(xué)生感染教師，師生相互影響，生生相互影響的過程。人總是要走上社會的，從小培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)是培養(yǎng)他們對自己終身發(fā)展負責(zé)的起點。筆者也希望對這一領(lǐng)域的關(guān)注與研究能引起廣大教師的高度重視。?（更多精彩敬請期待）