高等院校體育課考核方式對(duì)學(xué)生身心健康的影響
——以三所醫(yī)學(xué)高等院校為例

□路來(lái)冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院河南新鄉(xiāng)453000）

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高等院校體育課考核方式對(duì)學(xué)生身心健康的影響
——以三所醫(yī)學(xué)高等院校為例

□路來(lái)冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：國(guó)家教育部明文規(guī)定，我國(guó)普通高等院必須在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課，而對(duì)其要達(dá)到的目標(biāo)和考核方式的定義卻比較模糊，以至于考試考核方式過(guò)于形式化和統(tǒng)一化，多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，鮮有形成性評(píng)價(jià)的考核方式，這樣會(huì)易造成體育技能起點(diǎn)和接受能力不同的學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，也會(huì)有自尊心較強(qiáng)的，心理敏感的學(xué)生形成心理陰影，本文旨在討論什么是合理的普通高校體育課考核方式，促進(jìn)大學(xué)生形成積極的體育鍛煉態(tài)度，完善健康的人格。

關(guān)鍵詞：考核心理健康合理

我國(guó)普通高等院校的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都經(jīng)歷的嚴(yán)格的考試，在其高中階段，主要精力都在課堂上，嚴(yán)重缺乏對(duì)身體鍛煉的重視程度，導(dǎo)致正在成長(zhǎng)發(fā)育的青少年缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情和合理鍛煉的方法，同時(shí)也造成了身體素質(zhì)的下降。教育部規(guī)定將體育必修課放在大學(xué)一、二年級(jí)就是在幫助剛剛經(jīng)歷過(guò)身心折磨的青少年盡快融入大學(xué)生活，通過(guò)體育課養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，充實(shí)青春生活。而現(xiàn)如今大多數(shù)高等院?！葬t(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)學(xué)生的大學(xué)生活較普通專(zhuān)業(yè)略微緊張，學(xué)習(xí)壓力較大，應(yīng)該通過(guò)為數(shù)不多的每周一次的體育以課培學(xué)生體育鍛煉能力和意識(shí)為主要目標(biāo)，并在期末考核中體現(xiàn)出來(lái)，體育考核本身具有信息反饋功能，是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的重要途徑，而現(xiàn)行中的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和形式化，多以固定的個(gè)數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成一些學(xué)生無(wú)論通過(guò)多么努力的練習(xí)仍無(wú)法及格的現(xiàn)象，特別是自尊心較強(qiáng)或是有自卑心理的學(xué)生，懼怕體育課和體育老師，最終造成懼怕體育鍛煉的嚴(yán)重后果。

分析造成這種考核方式的原因，大多是因?yàn)楦叩仍盒５捏w育教師多畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的體育院校，受過(guò)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的體育教育，而會(huì)把專(zhuān)業(yè)體育學(xué)院的學(xué)習(xí)和考核方法進(jìn)入到普通院校的體育教學(xué)和考核中，缺乏因人而異，因地制宜的思考和改進(jìn)。在一由于體育課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)學(xué)校不是非常重視，導(dǎo)致體育課的考核標(biāo)準(zhǔn)讓是按照專(zhuān)業(yè)體育院校的考核方式進(jìn)行，生搬硬套必定會(huì)造成水土不服，出現(xiàn)很多問(wèn)題。

1、研究對(duì)象與方法

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、河南中醫(yī)藥大學(xué)大一、大二年級(jí)共500位在校生為調(diào)查對(duì)象，有效問(wèn)卷476份，其中大一學(xué)生256人、大二學(xué)生220人，主要以網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷為主要研究方法，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有你對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度、你對(duì)體育課的喜愛(ài)程度、是否在體育課練習(xí)或考核中出現(xiàn)過(guò)焦慮、習(xí)得性無(wú)助的情況、自尊心受挫等心理現(xiàn)象、對(duì)體育課考核方式贊成形成性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度（單選）

表1　

從表1結(jié)果看出：對(duì)于大一大二的醫(yī)學(xué)高等院校大學(xué)生，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣還是比較強(qiáng)烈，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，超過(guò)一半的學(xué)生（64.7%）對(duì)體育運(yùn)動(dòng)持喜愛(ài)的態(tài)度，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生課業(yè)壓力相對(duì)較大，學(xué)生需要一個(gè)釋放壓力，放松筋骨的方式，體育運(yùn)動(dòng)變成了學(xué)生們?nèi)菀捉邮芎拖矏?ài)的放松方式，但是對(duì)于男生和女生來(lái)說(shuō)體育運(yùn)動(dòng)的選擇有差異，男生比較傾向于對(duì)抗類(lèi)運(yùn)動(dòng)，如足、籃、排，女生則是更傾向于乒、羽等運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小的體育項(xiàng)目。在沒(méi)有評(píng)價(jià)壓力的情況下，學(xué)生可以充分享受體育運(yùn)動(dòng)帶給自身的樂(lè)趣，但是在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的情況下，也容易出現(xiàn)由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)不合理帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)損傷等情況。

2.2、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)程度（單選）

表2　

從表2結(jié)果可以看出：對(duì)比表1，在體育課指定運(yùn)動(dòng)、有評(píng)價(jià)考核壓力的情況下，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情普遍下降。在醫(yī)學(xué)高等院校中，女生數(shù)量遠(yuǎn)大于男生數(shù)量是普遍現(xiàn)象，女生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情也遠(yuǎn)不如男生，對(duì)于活動(dòng)時(shí)間相對(duì)自由，選擇種類(lèi)較多的大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)，“熱愛(ài)”一項(xiàng)的百分比中也多數(shù)為男生，而總百分比僅為12.4%也不足為奇。而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了課堂緊張的學(xué)習(xí)，室外運(yùn)動(dòng)，不管是高強(qiáng)度的球類(lèi)、田徑，還是適合女生的羽毛球、乒乓球、毽子等體育活動(dòng)都是易于被大多數(shù)學(xué)生接受的，而大學(xué)體育課也提供了豐富的自由選擇和自由活動(dòng)的空間，因此大部分學(xué)生都是對(duì)體育課欣然接納的態(tài)度。對(duì)于不喜愛(ài)體育課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件原因無(wú)法達(dá)到體育課的考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)自尊心受打擊或習(xí)得性無(wú)助等特征，進(jìn)而對(duì)體育課的恐懼情緒，嚴(yán)重的則會(huì)使其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)排斥情緒，而我們體育課的考核方式恰恰是要重點(diǎn)照顧這種因?yàn)樽陨項(xiàng)l件，通過(guò)努里也無(wú)法達(dá)到基本考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生去群體。

2.3、是否在體育課堂或體育考核中出現(xiàn)過(guò)焦慮、習(xí)得性無(wú)助或自尊心受挫等心理現(xiàn)象

表3　

從表3結(jié)果可以看出，在對(duì)體育課和體育考核中學(xué)生心理情況的調(diào)查中，女生的嚴(yán)重程度要高于男生，一方面跟性別的接受程度有關(guān)，另一方面和自身的體育基礎(chǔ)有關(guān)。在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)女生上課不積極，消極練習(xí)甚至在自由練習(xí)時(shí)聚堆說(shuō)話(huà)，長(zhǎng)時(shí)間坐下休息等情況，這反映了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理預(yù)期的差異性和課堂教學(xué)氛圍的和組織的缺失，很多女學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)或是沒(méi)

掌握技術(shù)要領(lǐng)盲目練習(xí)導(dǎo)致提高緩慢，喪失對(duì)練習(xí)的興趣，而在臨近考試的時(shí)期突擊練習(xí)，出現(xiàn)焦慮、習(xí)得性無(wú)助以及擔(dān)心在考試中發(fā)揮不好而帶來(lái)的自尊心的打擊，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)替考的現(xiàn)象，這些想象不單單是學(xué)生一方面的責(zé)任，學(xué)校和教師都應(yīng)該反省改優(yōu)化體育課考核方式方法，作為體育老師，需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀(guān)念，采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)校則要配合教師改革考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4、贊成在體育課考核中采用結(jié)果性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)

表4　

從表4結(jié)果可以看出，基本上贊成兩種方式的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人數(shù)三七開(kāi)，可以表明大多數(shù)學(xué)生還是注重去體驗(yàn)體育課帶給自己在技能方面的提高程度，注重享受體育運(yùn)動(dòng)帶給其的快樂(lè)，而非為了去達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)去練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@樣既使體育課的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于目標(biāo)化，降低了課堂樂(lè)趣，也會(huì)對(duì)不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生不公平的待遇，體育基礎(chǔ)差的同學(xué)不易達(dá)到目標(biāo)，會(huì)使體育課成為他的負(fù)擔(dān)，而又體育基礎(chǔ)的同學(xué)輕而易舉地就能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)降低對(duì)自己的要求，失去了進(jìn)一步提高自己的動(dòng)力。

3、結(jié)論與建議

通過(guò)上述調(diào)查表明：（1）普通醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)程度大多屬于喜愛(ài)的范疇，即對(duì)體育課沒(méi)有排斥的情緒，但是在考核壓力的情況下，相比較對(duì)自己選擇無(wú)特定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的體育運(yùn)動(dòng)喜愛(ài)程度略微降低，這說(shuō)明體育課的考核會(huì)降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。學(xué)校要改進(jìn)考核方式同時(shí)加大對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，使其形成良好的自覺(jué)體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，而也有一部分學(xué)生對(duì)體育課持排斥的態(tài)度，基本都屬于心理問(wèn)題而非運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題，學(xué)校和教師要拿出針對(duì)性方案改善這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，以免造成更嚴(yán)重的后果。（2）大學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直以來(lái)是一個(gè)備受關(guān)注的話(huà)題，但一直沒(méi)有引起學(xué)校和老師足夠的重視，大學(xué)生遇到心理受挫的情況往往不會(huì)和教師溝通，教師也不會(huì)詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的性格，即使在課堂上或考核中學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題，教師也大多當(dāng)成個(gè)例事件去處理，對(duì)那些沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的同學(xué)往往就忽視了，這都容易造成其對(duì)體育課的恐懼甚至多體育運(yùn)動(dòng)的排斥。（3）民意調(diào)查表明現(xiàn)有的體育課標(biāo)準(zhǔn)化模式化考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合學(xué)生的心理預(yù)期和現(xiàn)實(shí)情況，正所謂國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)，一場(chǎng)改革勢(shì)在必行，但問(wèn)題是如何改革？學(xué)校和體育教師有多大的決定權(quán)和自主權(quán)？考核改革的效果反饋評(píng)價(jià)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)評(píng)判？這都是擺在醫(yī)學(xué)院校乃至全部類(lèi)別的普通院校體育工作者面前的問(wèn)題。

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