小學語文教學提問之我見

尼瑪吉

摘 要：課堂提問是課堂教學中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學模式中，對課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學生的語文學習興趣，繼而影響到課堂教學效果，也不利于對小學生素質和能力的培養(yǎng)。其實課堂提問是極具藝術性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術性，應是我不斷探究的目標。

關鍵詞：小學；語文；教學提問

伴隨著社會的進步，教學領域的改革春潮再起，素質教育改革應時代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當代一線教師的明智之選。用素質教育的眼光看當今課堂教學，我們不難發(fā)現，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當務之急。

于是，我以小學語文課堂為素質教育改革主陣地，結合小學生實際和教學內容不斷探索，以期找到提高教學提問有效性的措施。

一、小學語文教學提問現狀分析

在以學生為本的理念下，小學語文教學提問現狀不容樂觀。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。

二、小學語文教學提問改革措施

小于語文教學提問要體現以小學生為本的思想，就要進行改革與創(chuàng)新。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

（二）課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、結語

總之，課堂提問作為組織開展教學活動的有效形式，應引起廣大小學語文教師的高度重視。正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。