藏族低年級學生的漢語“進化論”

賀彩霞

摘 要：語言是塊敲門磚，人與人的交往以及社會各個領(lǐng)域都離不開它，駕馭好了就能“騰云駕霧”，反之就有可能“萬劫不復”。作為炎黃子孫，在繼承泱泱古國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更應發(fā)揚光大，然而，由于地理環(huán)境以及人文素養(yǎng)的不同，對于地處甘肅南部的甘南的藏族學生們來說，“說好普通話，寫好規(guī)范字”都是那么的艱難，孩子們的聽說讀寫能力都比較薄弱，提高他們的語文素養(yǎng)是一個“道阻且長”的過程。

關(guān)鍵詞：語言；漢字；閱讀；文化素養(yǎng)

漢語是從事學習和工作的基礎(chǔ)工具，學好語文對掌握科學文化知識有著重要的意義。我所執(zhí)教的年級是低年級，學生的漢語綜合水平普遍很低，孩子們平時都是用他們的母語再除語文課以外的時間交流，所以孩子們的聽說讀寫能力很差。低年級語文教學要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，扎扎實實地從掌握語文最基礎(chǔ)的知識開始。

一、多識字，寫好規(guī)范字

漢字具有多而繁的特點，這就給學生學習漢字帶來諸多困難。寫一手漂亮、規(guī)范的字，才能適應社會的發(fā)展，才能將祖國的文化遺產(chǎn)繼承下去。然而，我們的學生從小接觸的都是藏語，沒有語言環(huán)境，家長也因為自身的文化局限，對孩子的教育重視度不夠。課堂意外，基本上就沒機會接觸漢語。因此，教學生寫好字是教師在教學過程中的一項基礎(chǔ)任務，也是重要任務。

在課堂寫字教學時，首先指導學生正確的寫字姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生把字寫正確，寫規(guī)范。二年級學生入學時間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學生寫字時，應一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的字重點講解，以免讓學生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習慣。教學中。我采用多種形式進行講解，如：彩字教學法。在學習“藝、辦、奶”等字時，其中的筆畫“橫折彎鉤、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學中我持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個良好的書寫習慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時能細致認真。對于比劃接近或相似的生字，我用幻燈片展示，從視覺上進行沖擊，讓學生加深記憶，再將這些形近字抄錄在書上或記錄本上，對于增加識字量也起到了作用。而且新教材中和以往教材相比較，識字量明顯增多，為提高學生的識字能力，激發(fā)學生學習漢字的興趣，我利用制作生字卡片，通過分析字形來展示字義。舊字加舊字變新字、舊字加偏旁等識字方法進行識字，在加強本冊生字教學的基礎(chǔ)上，提前認識了很多字，當以后學到這些字時，學生至少有印象，基礎(chǔ)好的學生都能讀出這個字，還能組詞。在不斷地探索和實踐中，我獲得了很多教學方法，同樣的，學生也學到了很多，多種學習方法讓學生加深了對生字的記憶，收到了最佳的教學效果。

二、積少成多，重在積累

學生會認寫較大量的字以后，也就能夠認讀大量的詞句。因此，在教學中應注重讓學生積累豐富的詞句，在學生積累詞語的同時還要注意引導他們同具體的事物，以及實際生活聯(lián)系起來，學會理解、運用并掌握。例如：在教學《做手工更有意思》一課時，這是一篇情景課文，在講解時首先讓學生說一說生活中這些事物或動作存在于什么地方，課文中出現(xiàn)又是什么意思，一般來說，學生在書中所見到的字詞并不能和生活中的具體事物緊密相連，所以在這時我要做出較多的努力，利用幻燈片來講解什么是手工？如何做手工？并且展示了好多巧奪天工的手工制作，孩子們興奮極了，甚至有點迫不及待的意思，這節(jié)課他們聽得可認真了，我告訴他們學不好文化課就什么都做不了，先要解決本課的所有知識點后就能理解各種手工的制作方法。然后運用所學生字組詞，學生很輕松很積極地投入到學習中，輕而易舉地掌握了“手工、成立、小組、體育、歌曲、運動”等詞語，通過這種講解形式來講解，才能讓學生感到課文中做手工制作的樂趣。

詞句相連組成句，要想讓二年級的學生每一句話都說的完整、連貫很不容易，要用上“因為……所以……”、“只有……才……”就更不容易了，沒有經(jīng)過一定的語言訓練是達不到的。因此，根據(jù)學生年齡小、反應慢、注意力不集中的特點，一定要注意培養(yǎng)孩子說話的準確性，理解句子內(nèi)容的能力。

三、學習朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

我們的學生在閱讀方面基本上是空白的，沒有語言環(huán)境，沒有基礎(chǔ)知識，沒有強有力的家庭教育支持，掌握漢語的唯一途徑就是在學校，甚至僅僅在課堂，因為我們學校是雙語類學校，學生的學習任務本身就重，加上沒有一個能提供培養(yǎng)和提高閱讀能力的平臺，孩子們即使有心去閱讀，但在有限的在校時間內(nèi)是無法實現(xiàn)的。比如在上《春雨的色彩》這篇課文時，先領(lǐng)讀感悟春的美，再讓學生自由讀，并用自己的語言說一說這篇課文從哪些方面體現(xiàn)了春雨，再讀后，幫助學生凝練出本課的主題：春雨給大地帶來的變化。對每個層次，我做到心里有數(shù)，適時點撥，引導學生始終處在學習的主體地位。在學生學習讀的同時，要指導學生按不同的標點符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學生的朗讀水平一。定會提高，從而提高閱讀教學的效率。另一方面也使學生在造句、寫話中能正確地運用標點符號，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。而且從上一學期開始，要求每位同學都能有一本帶拼音的作文書，每周我騰出一節(jié)課的時間，讓大家閱讀自己的作文書，還可以交換別人的來讀一讀，我們班的南卡才讓同學因為家庭條件很困難，還是單親家庭，父親為了生計常常夜半才回家，所以孩子告訴我他沒書可讀時，我自掏腰包，為他買來一本，我不能眼看著孩子求知的欲望破滅，結(jié)果可想而知，孩子們的語言交際能力大幅度提高。

總而言之，要想提高學生的語文核心素養(yǎng)，就要做到在平時的教學中面面俱到，還要做到“八面玲瓏”，注重孩子們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，只有孩子們自己想學，變被動為主動，那么還有什么做不到呢？

參考文獻：

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