小學(xué)教學(xué)方法淺議

諶永能

教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫的、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的升高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)合作交流、學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、我們做任何的事情都需要控制節(jié)奏，“欲速則不達(dá)”是萬(wàn)古不變的真理

在制圖軟件教學(xué)中，軟件的學(xué)習(xí)是典型的活動(dòng)課程，通常以快節(jié)奏方式展開(kāi)，避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況，讓學(xué)生感到課程在不斷的進(jìn)行，總覺(jué)得有新的事情要做，節(jié)奏十分的重要。即使個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全掌握所講的內(nèi)容，老師也不能為了“部分”，而放棄“決大多數(shù)”，要堅(jiān)持著把知識(shí)點(diǎn)講完。之后，再對(duì)不懂的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，并在以后的練習(xí)題目中，多多涉及今天所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶、理解、分析。如果教師講課中沒(méi)有遵守這個(gè)節(jié)奏，在大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)聽(tīng)懂這個(gè)命令的情況下，教師又一再的重復(fù)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)精神松懈、思路中斷、開(kāi)小差。沒(méi)辦法集中精神后，會(huì)落掉之后的一些重要的內(nèi)容。

掌握節(jié)奏也不單單只體現(xiàn)在講課速度上，還可以體現(xiàn)在講課的內(nèi)容上。在一堂課中講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這也是需要控制節(jié)奏的。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能引起學(xué)生的注意，另外的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)吸引他們的注意，這也是節(jié)奏的一種體現(xiàn)――給學(xué)生釋放教學(xué)內(nèi)容的“節(jié)奏”。例如，在三維軟件中，很多男生對(duì)建模這方面有很濃厚的興趣，女生在聽(tīng)模型課的時(shí)候，就沒(méi)有男生那么積極，怎么辦？這就需要在講模型的時(shí)候，略帶一點(diǎn)材質(zhì)的內(nèi)容，就是帶些色彩和質(zhì)感的東西給女生學(xué)習(xí)，女生就會(huì)多一點(diǎn)興趣，不覺(jué)得這堂課沒(méi)有收獲，這也是一種控制節(jié)奏的方式――控制的是授課的內(nèi)容。

三、在國(guó)外的教學(xué)中，有很多的國(guó)家都用到了協(xié)作小組

第一、它可以讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步，教師的時(shí)間經(jīng)常由過(guò)多的上課時(shí)間所占用，不能隨時(shí)代進(jìn)步，掌握更多更新的知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也是件無(wú)意的事情。學(xué)生是向老師學(xué)習(xí)的，老師自己都沒(méi)有了進(jìn)步，那又怎么讓學(xué)生站在時(shí)代的前沿，用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)就業(yè)呢？所以，在上課之外，學(xué)生要是組成了協(xié)作小組，教師可以參與其中，學(xué)生教師都取得進(jìn)步。

第二、它有助于促成富有成效的、積極活躍的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在這種交流互動(dòng)中增加更多的知識(shí)，有的學(xué)生可以在向其他人傳授知識(shí)中獲取快樂(lè)，有的同學(xué)則能在同齡的同學(xué)那更好的將問(wèn)題理解。

第三、協(xié)作小組給了學(xué)生更多的參與感，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)、采取主動(dòng)、做出選擇，并培養(yǎng)自己很多優(yōu)良、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四、協(xié)作小組也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的與公司、企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)。例如：在某企業(yè)中有項(xiàng)目需要完成，而學(xué)生又愿意參與這樣的社會(huì)實(shí)踐，但是――他們的個(gè)人力量是沒(méi)辦法完成的。而協(xié)作小組就可以讓他們達(dá)成理想，抓住這樣的機(jī)會(huì)，獲得項(xiàng)目后，他們有在實(shí)踐中增長(zhǎng)了更多的知識(shí)，這樣就形成了良性的循環(huán)。

第五、協(xié)作小組可以共享很多學(xué)習(xí)資源，例如：一些昂貴的學(xué)習(xí)書(shū)籍，這些書(shū)籍憑借學(xué)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)能力是沒(méi)有辦法購(gòu)買(mǎi)的，但是通過(guò)學(xué)校對(duì)協(xié)作小組的鼓勵(lì)政策，就可以為他們購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍，幫助他們學(xué)習(xí)。

四、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)新的火花。特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力也待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。我首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維能得到開(kāi)拓。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生的創(chuàng)新提供有利環(huán)境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

五、模擬公司競(jìng)標(biāo)的模式，來(lái)挖掘他們的動(dòng)力

在一些課程中，學(xué)生們是可以直接看到全班同學(xué)的作品的，那么在這些作品中，他們自然會(huì)在心中思考與評(píng)價(jià)，肯定是想發(fā)表出自己的意見(jiàn)，同時(shí)又渴望別人的認(rèn)同。這個(gè)時(shí)候，教師就獨(dú)一無(wú)二的發(fā)言權(quán)和地位了，只有教師才適合組織起這樣一個(gè)全班級(jí)規(guī)模的“競(jìng)標(biāo)”模式的評(píng)比。把各位同學(xué)的作品都列在前面，平行比較，好壞自然分曉。但這只是初步，必須讓他們有發(fā)言的空間，否則就沒(méi)有把這種教育做徹底。學(xué)生可以暢所欲言為自己的作品進(jìn)行解釋?zhuān)暮x、來(lái)由、我是怎么思考的、又覺(jué)得那里不足。這樣全班的同學(xué)得到了及時(shí)的交流，這個(gè)及時(shí)很重要，“及時(shí)的交流”可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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