基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革探討

任嵐

摘 要：供應(yīng)鏈管理是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的核心課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代管理意識具有重要的意義。文章在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過分析該課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的若干教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；教學(xué)改革；課程教學(xué)

供應(yīng)鏈管理這門課程因其綜合性較強(qiáng)、理論內(nèi)容較多且抽象的特點(diǎn)，長期以來難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且學(xué)生們通常認(rèn)為學(xué)了這門課程并不能幫助解決就業(yè)難題，導(dǎo)致課程教學(xué)中很難取得令人滿意的效果。本文期望通過探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革來解決這一問題。

1.課程教學(xué)中存在的問題

1.1課程涉及面太廣

供應(yīng)鏈管理對于企業(yè)來說涉及到物流、資金流和信息流的協(xié)同計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生覺得該門課程知識復(fù)雜、抽象、不容易懂，而且學(xué)過之后在生活中也沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)，于是導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了教學(xué)過程中的一大難題。

1.2教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明確

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)本身的內(nèi)容包括企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等相關(guān)內(nèi)容，很多學(xué)生認(rèn)為這是一種簡單的綜合而沒有自己的特點(diǎn)，而且認(rèn)為供應(yīng)鏈管理是企業(yè)高層管理者的任務(wù)，對他們的就業(yè)沒有直接的幫助，因而學(xué)習(xí)積極性大大降低。再加上目前供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)主要依據(jù)的是教材，而教材內(nèi)容基本上是枯燥的概念、理論，而學(xué)校的條件限制也很難在校內(nèi)開展真正模擬企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)方法單一

目前供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)方法主要是理論講述和案例討論。單純的理論講述使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的位置，雖然現(xiàn)在更多的使用了多媒體教學(xué)，但僅僅是以PPT的形式展示理論內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)闆]有參與感，所以能接受的知識仍然有限；而案例討論由于學(xué)生缺乏對企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的了解，認(rèn)知的局限性也使討論停留在理論階段，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對供應(yīng)鏈的理解也變得片面、抽象。另一方面，現(xiàn)在很多學(xué)校都對供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)楣?yīng)鏈管理是整個(gè)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的整合，學(xué)生如何利用實(shí)踐學(xué)習(xí)真正提升對供應(yīng)鏈的認(rèn)識是值得深思的問題。

2.對于課程教學(xué)的改革探討

2.1基于職業(yè)能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

供應(yīng)鏈管理的工作強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)供應(yīng)鏈上資源的集成和優(yōu)化，所以我們也要對供應(yīng)鏈管理教學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。目前市面上的教材各有千秋，可是針對性并不強(qiáng)，因此，我們要以企業(yè)所需要的供應(yīng)鏈管理的職能崗位作為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，貫穿企業(yè)的進(jìn)、銷、存三大模塊，涵蓋供應(yīng)鏈的構(gòu)建、采購管理、銷售管理、倉存管理和供應(yīng)鏈績效評估的內(nèi)容。具體工作包括修訂課程教學(xué)大綱，根據(jù)職業(yè)能力需求重新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合內(nèi)容編寫新的課本教材等，通過基于職業(yè)能力重構(gòu)課程內(nèi)容，可以將理論和企業(yè)的實(shí)際供應(yīng)鏈運(yùn)作相結(jié)合，明確學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好的掌握供應(yīng)鏈管理的本質(zhì)。

2.2精選案例運(yùn)用于教學(xué)

案例教學(xué)是最常見的互動(dòng)式教學(xué)方法之一，學(xué)生可以通過對現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的各種成功和失敗的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析失敗的原因。案例討論之前，教師必須事先對討論的過程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，而案例一般應(yīng)該出自于世界500強(qiáng)的企業(yè)，而且必須挑選典型的能說明供應(yīng)鏈管理問題的案例。除了典型性還要考慮案例的時(shí)效性和針對性——時(shí)效性是指案例不能夠太陳舊，應(yīng)該和實(shí)時(shí)的市場環(huán)境相關(guān)；針對性是指案例要和理論知識結(jié)合，能說明某一知識點(diǎn)。案例討論的過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握討論的方向，給予適當(dāng)?shù)奶嵝押驼f明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決問題。通過案例的情景模擬和分析討論可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，再通過對案例問題的總結(jié)和表述，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

2.3采用軟件模擬教學(xué)

供應(yīng)鏈管理軟件實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校能夠模擬企業(yè)供應(yīng)鏈過程的最佳方法，軟件能夠直觀、形象的讓學(xué)生了解企業(yè)的內(nèi)部和外部資源，是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過軟件模擬企業(yè)完成采購、生產(chǎn)、銷售和物流的全過程，從而了解企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)，還可以將學(xué)生分組來扮演各自的角色，有制造商、供應(yīng)商、銷售商、物流提供商等，讓學(xué)生完成不同角色的具體任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們也由原來的被動(dòng)接受知識變成積極主動(dòng)的去掌握供應(yīng)鏈管理過程中的各個(gè)知識要點(diǎn)。

2.4設(shè)計(jì)游戲模擬教學(xué)

游戲教學(xué)的方法能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的游戲方案不僅要包含理論教學(xué)的內(nèi)容，還要強(qiáng)調(diào)游戲和實(shí)踐的結(jié)合，既要進(jìn)行參與者之間的分工協(xié)作，也要有適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制以激勵(lì)參與者達(dá)成目標(biāo)。比如反應(yīng)牛鞭效應(yīng)的啤酒游戲、反應(yīng)信息不對稱的囚徒困境博弈論游戲等，教師在游戲過程中要給予充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在游戲模擬中了解供應(yīng)鏈管理的全局最優(yōu)思想。游戲結(jié)束后還應(yīng)該讓參與者分享體會(huì)，加上教師的總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生在玩游戲的過程中牢固掌握知識。

3 總結(jié)

通過基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革，為的是改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是幫助學(xué)生提升職業(yè)能力，提高他們分析問題解決問題的能力。

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