高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實證研究
——基于畢業(yè)生視角的就業(yè)調查

上海工商職業(yè)技術學院　孫劉玉　上海海事大學經濟與管理學院　張　濤

?

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實證研究
——基于畢業(yè)生視角的就業(yè)調查

上海工商職業(yè)技術學院孫劉玉上海海事大學經濟與管理學院張濤

摘要：本文以2014年上海市高職院校420名會計專業(yè)應屆就業(yè)的畢業(yè)生為樣本，實證考察了高職院校會計專業(yè)基本教育教學工作與職業(yè)能力證書、就業(yè)之間的關系。由此提出以會計上崗證為核心，加大實習實訓力度，實施“分層、分類、分批”的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2014年6月23日，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》）。我國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上談到中國教育結構調整和現(xiàn)代職業(yè)教育時指出，中國首先將建設一個以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導向；其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才的體系，目標是面向生產一線培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才。我國當前的職業(yè)教育是個“斷頭橋”，培養(yǎng)出的技術技能人才，不能繼續(xù)攻讀更高學位?！稕Q定》的發(fā)布標志我國正式開啟高職人才培養(yǎng)的“立交橋”搭建工作，讓高職學生可以一直學到?？平逃⒈究平逃?、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。那么，如何具體調整高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題尤為重要。本文通過對上海市高職院校420名會計專業(yè)就業(yè)畢業(yè)生的調查分析，試圖就此問題找出實證依據。

一、研究假設

為了具體分析高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文首先對高職院校會計專業(yè)的基本教學工作分成理論教學和實踐教學兩類。同時，本文根據上海市大多高職院校會計專業(yè)所開設的理論課程，將理論教學部分按照對學生專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)重點不同具體分為專業(yè)核心課、技能基礎課和能力拓展課。專業(yè)核心課程主要有《基礎會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門上崗證考試課和《財務管理》、《經濟法》、《中級財務會計》、《審計學》、《管理會計》、《成本會計》、《稅法》等專業(yè)主要課程。技能基礎課主要有《高等數(shù)學》、《高職英語》、《統(tǒng)計學》、《心理學》和《計算機應用基礎》等。能力拓展課主要有《西方經濟學》、《管理學》、《市場營銷》、《金融學》、《國際貿易與實務》《文秘》、《行政管理》等。實踐教學方面，本文統(tǒng)稱專業(yè)實習實訓課。另外，本文對高職院校會計專業(yè)學生在畢業(yè)前所能取得的主要職業(yè)能力證書分成兩大類，即專業(yè)證書和基礎技能證書，其中專業(yè)證書包括外貿會計證、會計上崗證和初級會計師證書，基礎技能證書有中高級電子商務證書及計算機等級證書、英語三級證書和英語四級證書。根據以上分類和分析，本文提出如下假設：H1：就業(yè)畢業(yè)生認為會計專業(yè)核心課和專業(yè)實習實訓對專業(yè)證書具有正向影響；基礎技能課和能力拓展課對專業(yè)證書無顯著影響。H2：就業(yè)畢業(yè)生認為基礎技能課對基礎技能證書具有正向影響；專業(yè)核心課、專業(yè)實習實訓和能力拓展課對基礎技能證書無顯著影響。H3：就業(yè)畢業(yè)生認為會計專業(yè)核心課和專業(yè)實習實訓對財務或會計相關就業(yè)崗位具有正向影響；基礎技能課和能力拓展課對非財務或會計相關就業(yè)崗位具有正向影響。

二、數(shù)據來源

本研究的數(shù)據來源是通過問卷調查，統(tǒng)計分析收回的有效問卷。調查步驟如下：第一，首先經過同濟大學工商管理專業(yè)部分博士生和上海工商職業(yè)技術學院商務與管理系領導與老師在充分調研討論后設計問卷初稿；此問卷包括三個部分，第一部分為被調查者就業(yè)的基本情況，包括性別、就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)地區(qū)、薪資、就業(yè)單位性質、就業(yè)途徑等等。第二部分為被調查者求職中與就業(yè)相關的能力和素質因素，包括對就業(yè)影響較大的因素、學校學習期間的獲得的對就業(yè)最有幫助的收獲、求職擇業(yè)中所欠缺的能力等等。第三部分為影響就業(yè)崗位的教育教學工作，包括專業(yè)核心課、技能基礎課、能力拓展課、專業(yè)實習實訓以及職業(yè)能力證書。第二、隨機請20位高職院校會計專業(yè)應屆畢業(yè)生試填，在其就業(yè)經驗基礎上對相關調查問題，尤其是各類課程、實習實訓、證書對就業(yè)崗位影響的權重比例進行討論修改以形成第二稿；第三、在上海工商職業(yè)技術學院召開會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)座談會，再此基礎上再次討論修改形成第三稿（終稿）；第四、選取樣本大規(guī)模發(fā)放，樣本的選取是研究的最基本工作，由于本文是從就業(yè)畢業(yè)生的視角來研究高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，因此，本文選擇高職院校會計專業(yè)即將畢業(yè)離校就業(yè)的學生為調查對象，這部分學生對求職擇業(yè)、實習及簽訂就業(yè)三方協(xié)議等已經具有半年的親身體驗，對問卷的填寫具有相當高的效果和可信度。本研究共合計發(fā)放問卷528份。發(fā)放途徑包括：一是在上海工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生畢業(yè)答辯時直接發(fā)放收回128份；二是選擇熟悉的上海市其他開設會計專業(yè)的高職院校中的4所院校的熟悉老師代為發(fā)放各100份，4所院校合計收回371份。共合計收回問卷499份，其中有48份未完整填寫重要內容，占9.62％，另有31份填寫未就業(yè)，占6.21％，皆為無效問卷。有效問卷420份，最后分析樣本數(shù)為420份，問卷收回率為94.51％，有效問卷回收率為79.55％。

三、變量定義與模型構建

（一）變量定義問卷設計以及變量的選取和計量對研究的結果至關重要。本研究中的因變量是就業(yè)崗位、專業(yè)證書和基礎技能證書；自變量包括專業(yè)核心課、技能基礎課、能力拓展課和專業(yè)實習實訓。下面分別介紹各變量的計量方法。一是就業(yè)崗位（JYG）。就業(yè)為虛擬變量，如果被調查人目前從事的工作崗位為財務或會計相關崗位，則JY=1；如果被調查人目前從事非財務或會計相關崗位，則JY=0。二是專業(yè)證書（ZYZ）。從目前高職院校會計專業(yè)學生取得的專業(yè)證書分析，主要有外貿會計證、會計上崗證和初級會計師證，本文在對高職院校會計專業(yè)學生充分調研的基礎上根據三種證書考取的難易程度及高職院校學生的能力層次對三種證書賦予相應權重，分別為外貿會計證5％，會計上崗證55％，初級會計師證40％，然后設計問題由被調查人可多項選擇認為在校期間最必要考取的專業(yè)證書，由此計算得出每個被調查者的專業(yè)證書的綜合權重作為ZYZ值。三是基礎技能證書（JNZ）?；A技能證書主要有中高級電子商務證書、英語三級證書和英語四級證書。按照與專業(yè)證書相同的方法，分別賦予權重為中高級電子商務證書5％，英語三級證書40％，英語四級證書55％。然后計算得出每個被調查者認為在校期間最必要考取的基礎技能證書綜合權重作為JNZ值。四是專業(yè)核心課（ZYK）、技能基礎課（JCK）和能力拓展課（TZK）。對于三類課程變量的賦值，本文首先設置三個問題并根據其對高職院校會計專業(yè)應屆畢業(yè)生求職擇業(yè)的幫助分別為三個問題賦予相應的權重，分別對問題一“目前工作幫助最大的課程”賦予權重60％，對問題二“將來發(fā)展幫助最大的課程”賦予權重30％，問題三“會計專業(yè)還應開設的對工作有重要幫助的課程”賦予權重10％。然后，對問題一和問題二列出所有主要的專業(yè)核心課、技能基礎課和能力拓展課共二十門課程作為選項，要求被調查者從中按照對工作幫助的重要性程度的順序選出最重要的前五門課程，這五門課程所占的權重分別為30％、25％、20％、15％、10％；對于問題三，在充分調研基礎上分別對三類課程各列出兩門最重要的課程作為選項，共六項選項，每個選項的權重為16.67％，由被調查者從中多項選擇。接著，根據被調查者的選擇情況，針對三個問題分別計算每位被調查者的三類課程對其求職擇業(yè)的權重。最后，按照三個問題的權重，計算每位被調查者三類課程的加權平均權重值分作為其ZYK值、JCK值和TZK值。五是專業(yè)實習實訓（SX）。對專業(yè)實習實訓，本文首先列出會計專業(yè)主要的五項實習實訓及校企合作的項目，按課時量分別賦予權重，分別為工商企業(yè)認知實習16.67％，會計實驗室模擬實訓33.32％，ERP模擬沙盤實訓16.67％，財務軟件實訓16.67％，會計電算化實訓16.67％；然后，由被調查者從中多項選擇認為對工作有較大幫助的選項；最后，計算該被調查人的總權重作為其SX值。

（二）模型構建本文構建模型1來考察假設H1，即會計專業(yè)核心課、專業(yè)實習實訓、基礎技能課和能力拓展課對專業(yè)證書的影響；構建模型2考察假設H2，即會計專業(yè)核心課、專業(yè)實習實訓、基礎技能課和能力拓展課對基礎技能證書的影響；構建模型3考察假設H3，即會計專業(yè)核心課、專業(yè)實習實訓、基礎技能課和能力拓展課對就業(yè)崗位的影響。具體模型如下：

其中，ZYZ表示專業(yè)證書，JNZ表示基礎技能證書，JYG表示就業(yè)崗位，ZYK表示專業(yè)核心課，JCK表示技能基礎課，TZK表示能力拓展課，SX表示專業(yè)實習實訓。

四、調查結果統(tǒng)計與實證分析

（一）調查結果統(tǒng)計問卷的第一部分為被調查者就業(yè)的基本情況，包括性別、就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)地區(qū)、薪資、就業(yè)單位性質、就業(yè)途徑等等。樣本總體就業(yè)的基本情況如表1所示。通過表1可知，420個樣本中，男女比例在1：2.2左右，符合會計專業(yè)性別比例。被調查者就業(yè)地區(qū)基本上分布在上海地區(qū)。被調查者47.62％從事財務或會計相關工作。而被調查者的就業(yè)途徑主要是通過網站和校外招聘求職。60％的被調查者的是在民營企業(yè)中就業(yè)，薪資主要分布在2000-2999這一階段?？傮w而言，樣本總體分布較為合理。

問卷的第二部分為與被調查者就業(yè)相關的學習、能力與素質等因素的選擇，包括對就業(yè)影響最大的學習活動、在母校學習期間的最大收獲、在學校最應該注意的培養(yǎng)方面、在學校期間有所欠缺的方面、求職中用人單位最看重的方面等問題。每個問題都要求被調查者從中選擇三項。根據被調查者的選擇，每個問題最重要的前三項情況統(tǒng)計如表2所示。從表2中可見，與就業(yè)相關的最重要的因素包括實踐實訓、理論專業(yè)知識、技能證書、溝通社交能力。

問卷的第三部分為影響就業(yè)的基本教育教學，包括專業(yè)核心課、技能基礎課、能力拓展課、專業(yè)實習實訓以及職業(yè)能力證書。通過表3可見，對目前工作幫助最大和最小的前五門課平均權重的均值分別為12.59％和1.14％，經過配對樣本T檢驗，兩者均值具有顯著差異。對將來工作幫助最大和最小的前五門課平均權重的均值分別為11.41％和1.64％，經過配對樣本T檢驗，兩者均值具有顯著差異。而且對目前和將來工作幫助最大的前五門課程基本一致，對目前和將來工作幫助最小的前五門課程也基本一致。通過表4可見，73.33％的被調查者認為出納實務這門課對工作具有很大的幫助，學校應該開設。會計上崗證和英語四級證書是在學校期間最應該考取的證書；會計實驗室模擬實訓是對工作最有幫助的實習實訓。

表1　被調查者就業(yè)的基本情況

表2　被調查者就業(yè)相關的學習、能力及素質的最重要的前三項

表3　對目前和將來工作幫組最大和最小的前五門課程

表4　對工作最有幫助的應開設課程、證書與實習實訓

（二）變量的描述性統(tǒng)計表5給出了變量的基本描述性統(tǒng)計結果，包括樣本量、均值、中位數(shù)、最小值、最大值和標準差。從表5可知，就業(yè)崗位的均值為0.48，中位數(shù)為0，最小值0，最大值1，被調查者從事財務或會計相關崗位工作將近一半人數(shù)。專業(yè)核心課均值為0.6836，中位數(shù)為0.75，最小值為0，最大值為0.934，被調查者認為專業(yè)核心課對工作幫助的權重較高。專業(yè)實習實訓均值為0.6349，中位數(shù)為0.6666，最小值為0.1667，最大值為1，被調查者認為實習實訓對工作的幫助較大。其他變量的描述性統(tǒng)計見表5。

表5　變量描述性統(tǒng)計

（三）回歸分析表6列示了模型1的回歸結果。從該表可知，專業(yè)核心課（ZYK）的回歸系數(shù)為0.398，t值為2.777，專業(yè)實習實訓（SX）的回歸系數(shù)為0.343，t值為6.684，說明專業(yè)核心課和專業(yè)實習實訓對專業(yè)證書都有顯著的正向影響。而基礎技能課和能力拓展課對專業(yè)證書并無顯著影響。因此假設H1得到驗證。

表6　模型1回歸結果

表7列示了模型2的回歸結果。從該表可知，專業(yè)核心課、能力拓展課、專業(yè)實習實訓對基礎技能證書不存在顯著影響，尤其是基礎技能課對基礎技能證書也無顯著影響，所以假設H2基本上沒有得到驗證。這可能是因為基礎技能證書的取得靠知識的長期積累和深厚的學習基礎，例如英語四級證書的取得，很難在一朝一夕之間取得明顯的進步。

表8列示了模型3的回歸結果。從模型3的回歸結果可知，專業(yè)證書的系數(shù)為0.194，t值為2.171，在0.01水平上高度顯著，這說明專業(yè)證書對財務或會計相關崗位的就業(yè)起著顯著的正向作用，專業(yè)證書的取得對從事財務或會計相關的工作起到很大的幫助。專業(yè)核心課的系數(shù)為負，但并沒有通過顯著性檢驗，這說明在控制了專業(yè)證書影響因素后，專業(yè)核心課對就業(yè)崗位不存在顯著的影響，專業(yè)證書在專業(yè)核心課和財務或會計相關就業(yè)崗位之間起著完全的中介作用。同時，筆者看到專業(yè)實習實訓的系數(shù)為0.28，t值為2.85，在0.01水平上高度顯著，這說明在控制了專業(yè)證書的影響后，專業(yè)實習實訓對財務或會計相關崗位的就業(yè)仍起到顯著的正向影響，專業(yè)證書在專業(yè)實習實訓和就業(yè)崗位之間起著部分中介作用。表8的回歸結果還顯示，基礎技能課、能力拓展課、基礎技能證書的系數(shù)都為負，且在0.01水平下都呈現(xiàn)高度顯著。這說明基礎技能課、能力拓展課、基礎技能證書各自獨立地對非財務或會計崗位的工作起到顯著作用。

表7　模型2回歸結果

表8　模型3回歸結果

（四）穩(wěn)健性檢驗為增強研究結果的說服力，本文還進行了穩(wěn)健性檢驗。一方面，在計量專業(yè)核心課、基礎技能課、能力拓展課三個變量中，首先在保證三個問題的總權重為1，并且對求職就業(yè)權重影響依次減少的原則下，調整三個問題的權重，例如調整問題一為50％、60％、70％等，問題二為40％、30％、20％等，問題三為5％、10％、15％等等；其次，對問題一和問題二的五個已選項，在保證五個已選項重要程度由大到小，比重和為1的前提下，對五個已選項的比重進行隨意調整組合。另一方面，在專業(yè)證書和基礎技能證書的計量上，首先在保證三種專業(yè)證書權重和為1的前提下，尤其是對會計上崗證和初級會計師證書的權重進行調整；其次在保證三種基礎技能證書權重和為1的前提下，尤其是對英語三級和英語四級證書的權重進行調整。分析結果表明，上述研究結論保持不變。

五、結論與啟示

本文的研究結果表明：第一、會計專業(yè)核心課和實習實訓對會計專業(yè)證書具有顯著的正向影響。第二、會計專業(yè)證書在專業(yè)核心課和財務或會計相關崗位就業(yè)之間起著完全的中介作用，在實習實訓和財務或會計相關崗位就業(yè)之間起著部分的中介作用。第三、基礎技能課對基礎技能證書并無顯著的影響，但基礎技能課、能力拓展課、基礎技能證書對非財務或會計相關崗位的就業(yè)具有顯著正向影響。

本文研究的啟示包括四個方面：一是介于會計專業(yè)證書在專業(yè)核心課和財務或會計相關崗位就業(yè)之間起著完全的中介作用，建議高職院校的會計專業(yè)核心課程以會計專業(yè)證書課為重心，尤其要以會計上崗證的三門課為重中之重。據本文作者另一項調查，上海市高職院校會計專業(yè)應屆畢業(yè)生中取得會計上崗證的平均比例遠低于50％，這也是導致高職院校會計專業(yè)學生從事財務或會計崗位的比例不足50％的重要原因。二是介于會計專業(yè)證書在實習實訓和財務或會計相關崗位就業(yè)之間起著部分的中介作用，建議高職院校會計專業(yè)要加大實習實訓力度，擴大校企合作范圍和深度，除了模擬實訓外，可以加大帶領學生深入企業(yè)財務部門實習的時間。三是介于基礎技能課、能力拓展課、基礎技能證書對非財務或會計相關崗位的就業(yè)具有顯著正向影響，建議高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式根據學生的特點、能力和興趣愛好采取“分層、分類、分批”的培養(yǎng)模式。對于較早能取得會計上崗證的學生和不同層次生源，加大更高層次的會計證書課程和基礎技能課的教育力度，為其能繼續(xù)攻讀更高學位成為高級技能型人才打下基礎；對于那些取得會計上崗證難度很大的學生或對財務或會計相關就業(yè)崗位興趣不大的學生，可以適當開設一些與會計學科相近的能力拓展課作為選修課，以供其選擇，以實現(xiàn)就業(yè)的多樣化選擇和多路徑成才。四是建議高職院校會計專業(yè)可以根據學生取得會計上崗證的時間，有針對性地分批安排不同種類的實習實訓任務。

參考文獻：

［1］高巍、牛勝芹、崔仙玉：《會計學專業(yè)基于就業(yè)需求培養(yǎng)模式的實證分析》，《金融理論與教學》2011年第6期。

［2］張川、婁祝坤、詹丹碧：《政治關聯(lián)、財務績效與企業(yè)社會責任——來自中國化工行業(yè)上市公司的證據》，《管理評論》2014年第1期。

［3］張川、潘飛、John Robinson：《非財務指標采用的業(yè)績后果實證研究——代理理論Vs權變理論》，《會計研究》2008年第2期。

［4］鄭洪利：《以隱性課程建設彌補高職教育短板》，《中國教育報》2014年第1期。

（編輯周謙）