試論新課改背景下初中語文有效課堂教學(xué)

趙華軍

摘 要：初中語文涉及內(nèi)容多，知識(shí)面廣，屬于讓學(xué)生思維自由翱翔、自由發(fā)展的一個(gè)學(xué)科。然而，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師往往單一追求教學(xué)成績(jī)，硬性地讓學(xué)生背誦語文知識(shí)，使語文教學(xué)失去了其本真。隨著新課改向縱深發(fā)展，語文教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)和活力，倡導(dǎo)模糊分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)教師以生為主，開展開放、對(duì)話、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，整合一切教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生本身語文技能和素養(yǎng)的形成。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，采取一定的手段不斷探究初中語文有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改背景；初中語文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-130

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.060

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，有著根基性的作用和價(jià)值。我們知道，語文是工具性學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)語文知識(shí)而且更重要的是能夠運(yùn)用語文知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)單一地注重學(xué)生的筆試成績(jī)，忽略了初中語文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合。新課改下的語文課堂教學(xué)是開放的、自由的、互動(dòng)的，作為教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求以及新課改的要求，以生為本開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使初中語文課堂教學(xué)有趣有效。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談一下新課改背景下初中語文有效教學(xué)策略。

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)。心理學(xué)家研究表明：興趣是促使學(xué)生主動(dòng)探究的最佳手段。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材中的插圖較為感興趣，而插圖本身是一種視覺符號(hào)，是對(duì)文字的形象化說明，是對(duì)語文知識(shí)的解釋和補(bǔ)充。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用插圖，來刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要探究的欲望。

如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，學(xué)生感覺文字難以理解，不知道說的是什么，對(duì)此不感興趣。筆者則運(yùn)用文章中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合花木蘭戲劇故事或電影故事、電視劇故事等來說說插圖所表現(xiàn)的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)花木蘭的人物和故事有個(gè)初步的認(rèn)知和了解，最后，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)花木蘭故事的記載和傳頌。這樣運(yùn)用插圖，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但初中生的自主學(xué)習(xí)能力又有欠缺，想要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，開展開放性的教學(xué)，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知或者產(chǎn)生問題進(jìn)而激活學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，能夠更有效地深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，有助于突破和提升學(xué)生本身的語文技能和素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者提出了一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，即：皇宮那么嚴(yán)密和謹(jǐn)慎的地方，騙子為什么敢行騙呢？大臣為什么不敢說真話呢？老百姓為什么也附和呢？為什么文章又通過讓小孩說真話來，揭示謊言呢？讓學(xué)生就問題進(jìn)行交流和探討，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。而在互動(dòng)的過程中，學(xué)生口語表達(dá)能力、思維能力等都會(huì)得到鍛煉和提升，提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、整合資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文

新課改倡導(dǎo)教師整合教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師采取適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式開展教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，教材本身的整合是相對(duì)的、典型的和有限的。而學(xué)生需要掌握的知識(shí)是無限的，教師需要做的是在教學(xué)中整合教學(xué)資源，采用一切可以運(yùn)用的手段來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。筆者在教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地按照教材的排序或者內(nèi)容來硬性地講解教材，而是依托教材，以分類的形式整合語文資源開展比較教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等多種途徑去收集信息，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有助于促使學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，形成一定的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

如：在學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí)，筆者將其與《看云識(shí)天氣》整合在一起開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去收集相關(guān)的科普知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；再如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者將其與老舍的《濟(jì)南的冬天》放在一起，對(duì)比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生收集自己認(rèn)為有用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和分析，諸如：二者的寫作手法、二者描述的不同、二者的創(chuàng)作背景等等，以對(duì)比的形式深化學(xué)生對(duì)文本的了解和認(rèn)知，進(jìn)而更好地掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，深化自我對(duì)語文的認(rèn)知和了解，最大限度地展示語文教學(xué)的有效性。

總的來說，新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)這一大的方向來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，以生為本開展教學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究等等，最大限度地提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 田彩霞]