初中數(shù)學(xué)課程安排及有效性

馬婷婷

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最有效的途徑，因此，科學(xué)的課程安排起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生日后各方面的學(xué)習(xí)能力起著決定性的影響，所以有效的課程安排不可忽視。筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生興趣、實(shí)行分層教學(xué)等幾個(gè)方面對(duì)課程安排進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；自主

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-10

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.023

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家越來(lái)越重視高素質(zhì)教育，社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，而數(shù)學(xué)能力正是體現(xiàn)出他們綜合各種能力于一身的一門(mén)學(xué)科，它是一門(mén)學(xué)科，也是一項(xiàng)能力，在初中這個(gè)階段不僅需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要求教師起著應(yīng)該有的積極作用。那么什么樣的課程安排算是優(yōu)質(zhì)教育？這就是本文所要研究的課題。

一、初中課堂安排現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

備課不充分，造成照本宣科的局面。初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生思維還不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變，尤其是初一的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要生動(dòng)形象的、舉簡(jiǎn)單化的生活事例讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的意義所在，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)也是源于生活的。而很多教師恰巧忽略了這一點(diǎn)。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)大多丟分在應(yīng)用題上，顯然很大一部分是讀不懂題意。教師在講題的過(guò)程中，不應(yīng)只是反反復(fù)復(fù)講解抽象的理論知識(shí)，學(xué)生并不能很好地理解那些抽象的語(yǔ)言，時(shí)間久了自然失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）教學(xué)方法落后

現(xiàn)在很多教師還是在全面地主宰課程，把方方面面都一手操辦，一節(jié)課45分鐘都在講解，學(xué)生根本無(wú)需多思考。備課是充分，但備課方向有問(wèn)題。不是教師講的越多越好，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)被時(shí)代逐步淘汰掉，教師要掌握的是課堂節(jié)奏，是互動(dòng)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正參與到課堂中，甚至讓學(xué)生主宰課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析能力和在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教科書(shū)只是傳授知識(shí)的中介，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和原理，培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這個(gè)時(shí)候就不僅僅只為成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是激發(fā)興趣，讓學(xué)生完全處于主動(dòng)地位。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該建立一種平等民主的師生關(guān)系。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)要有清晰的定位，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇最高效的教學(xué)方式，定位于“全方位、持續(xù)發(fā)展”的策略，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的情感方面。為此應(yīng)具體做到：

1.教師變“主宰”為“主導(dǎo)”，不要一味滿堂灌，掌握課堂節(jié)奏最重要。

2.教師變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)原理。

3.學(xué)生變“知識(shí)接受”為“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣和自信。

只有注重學(xué)生在課堂上的參與性和教師的互助性，才能把教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，才能做到搭建有效課堂的第一步。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí)，教師可以列舉生活中的實(shí)例（行程問(wèn)題、追擊問(wèn)題、利潤(rùn)問(wèn)題、工程問(wèn)題），教師引導(dǎo)學(xué)生列出算術(shù)式，然后教師用新的方法列出函數(shù)式，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這些都是在生活中能切身感受到的知識(shí)，更淺顯易懂，再淺入深出，循序漸進(jìn)，以此吸引學(xué)生想要探索其中奧妙的好奇心。這樣就可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般 —— 發(fā)現(xiàn)新知識(shí) —— 一般”的過(guò)程，有效地解釋“一次函數(shù)的概念”。

（二）調(diào)動(dòng)課堂實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

利用有趣的故事或者生活中的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不僅能更有意思地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還能揭示數(shù)學(xué)中的人文精神，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力。

例如在講無(wú)理數(shù)這一節(jié)時(shí)，教師可以用數(shù)軸做解釋?zhuān)恳粋€(gè)無(wú)理數(shù)都可以在數(shù)軸上表示出來(lái)，這就是說(shuō)數(shù)軸上的點(diǎn)有些表示有理數(shù)，有些表示無(wú)理數(shù)。在講述“簡(jiǎn)單事件概率”時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓全班學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)抽簽活動(dòng)，讓他們參與其中，切身學(xué)到，能不能抽到獎(jiǎng)是由概率決定的，而不是由先后順序決定的。

（三）推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，所以學(xué)生的位置必須受到重視。而教師是初中課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少地區(qū)不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取更多時(shí)間來(lái)安排復(fù)習(xí)。其實(shí)這樣的做法是錯(cuò)誤的，這樣的節(jié)奏太快，會(huì)莫名給學(xué)生帶來(lái)緊張感。學(xué)習(xí)實(shí)踐變短，會(huì)壓制住學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)狀就要讓教師分層次教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好當(dāng)前知識(shí)才能輕松應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)階段。

1.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層。分別分為：主觀能動(dòng)型學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，拓展知識(shí)層面；教師點(diǎn)撥型，提高他們的學(xué)習(xí)能力；依賴(lài)型，需要監(jiān)督才能學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層。主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該留些拔高競(jìng)賽性作業(yè)，教師點(diǎn)撥學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)總結(jié)和思考類(lèi)的題型。依賴(lài)型學(xué)生則布置些基礎(chǔ)題型。

3.對(duì)考試試卷進(jìn)行分層。因?yàn)槠綍r(shí)的目標(biāo)不同，所以檢測(cè)的內(nèi)容也要分層進(jìn)行。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分層教學(xué)，穩(wěn)步提升可以解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所遇到的困難，讓所有的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，這樣才更推進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)步與發(fā)展。

[責(zé)任編輯 金 東]