怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

溫萬春

摘 要：良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證，當(dāng)課堂教學(xué)遇到紀(jì)律問題時(shí)，教與學(xué)都會(huì)受到干擾，為了提高課堂教學(xué)效率，必須加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課堂紀(jì)律管理方法；有效的課堂管理

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-136

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.016

一、學(xué)習(xí)的理念

學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定的情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化；學(xué)習(xí)影響成熟，學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦的智力潛能，從而助力個(gè)體的心理發(fā)展，人腦有許多智力潛在能量，這種潛能不受年齡大小的限制，一旦有條件學(xué)習(xí)，發(fā)揮這些潛能，它就表現(xiàn)為某種特殊的才能，因此，人的潛能是在一定的后天的學(xué)習(xí)條件下，才能得到表現(xiàn)和發(fā)展，人類學(xué)習(xí)是以語言為中介進(jìn)行的，語言是各種事物及事物之間關(guān)系的抽象化和概括化的信號(hào)，也是記載人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具，有了語言才擴(kuò)大了個(gè)體掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能，語言可以使人不僅掌握具體經(jīng)驗(yàn)，而且有可能掌握概括和抽象的經(jīng)驗(yàn)。人的學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的過程，為了達(dá)到這一目的，需要探索各種有效的方法和途徑。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)因，它既是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力所必要的條件，又是思想品德教育的重要內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成中有著特別重的要作用，教師應(yīng)以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)校的要求以及學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的規(guī)律，巧妙地把各種內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生正確而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)造積極和諧的課堂氛圍

學(xué)生在課堂上是遵守紀(jì)律或者是違反紀(jì)律，由誰來評(píng)定呢？主要是由教師評(píng)定。教師在決定什么是紀(jì)律問題、什么不是紀(jì)律問題上起著主要作用，教師可以解決已經(jīng)產(chǎn)生的紀(jì)律問題，也可以引出本來不存在的紀(jì)律問題，如何有效地進(jìn)行課堂紀(jì)律管理呢？首先不要過多監(jiān)督學(xué)生，過多的監(jiān)督，干涉學(xué)生反而會(huì)引出許多紀(jì)律問題，教師要給學(xué)生在允許的范圍內(nèi)的自由，要讓學(xué)生了解什么是課堂允許的自由范圍；兒童需要管教和監(jiān)督，但是如果處處都處在管教和監(jiān)督下，便不可能學(xué)會(huì)自制；不要過分關(guān)注個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，有的教師常因個(gè)別學(xué)生調(diào)皮，就停下課來解決問題，“一人違紀(jì)，全班受罰”的做法是不恰當(dāng)?shù)模荒芤騻€(gè)別學(xué)生而影響全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？稍试S學(xué)生適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)其情緒，可減少紀(jì)律問題，對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律問題，教師應(yīng)用積極的語言。例如，一個(gè)學(xué)生沒精打采地坐在椅子上，沒有專心學(xué)習(xí)；教師用積極的語言說：“我們看哪些同學(xué)坐得好，專心聽講?！边@就可以積極提醒那個(gè)學(xué)生，比批評(píng)的消極性語言有效。教師在課堂管理中，不能把精力主要放在怎樣控制學(xué)生行為上，課堂教學(xué)應(yīng)由教師和學(xué)生共同管理，建立良好的人際關(guān)系和課堂交往，這可促進(jìn)學(xué)生的課堂遵紀(jì)行為。

三、課堂紀(jì)律的有效實(shí)施

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種非言語控制法，一個(gè)手勢或眼神就可以心照不宣地達(dá)到溝通，學(xué)生在課堂中的行為可分為積極行為、中性行為、消極行為。教師應(yīng)主要組織學(xué)生的積極行為，將某些中性行為轉(zhuǎn)化為積極行為，如果不可能，就只好允許那些不受歡迎的少數(shù)學(xué)生的中性行為，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要善于培養(yǎng)班集體的班風(fēng)、輿論，利用“伙伴集體”對(duì)學(xué)生的心理壓力，去促進(jìn)課堂合作與紀(jì)律，個(gè)別學(xué)生有時(shí)可以不聽教師的勸阻，但是他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對(duì)他的要求；如果學(xué)生“伙伴集體”的要求與教師的要求相沖突，必然會(huì)破壞課堂紀(jì)律。在明知故犯的搗亂行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)迅速及時(shí)地解決。在這種情況下，進(jìn)行說理和解釋是多余的，也是無效的。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)吸引和抓住學(xué)生的注意力，他們一旦被任務(wù)所吸引，甚至連平常很感興趣的事也可以置之不理；為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便會(huì)“自然地遵守紀(jì)律”；加強(qiáng)課堂紀(jì)律，從根本上需要教師用教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來不斷吸引住學(xué)生的注意力。

四、總結(jié)

課堂紀(jì)律是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范，良好紀(jì)律習(xí)慣意味著無需外在監(jiān)控而能自動(dòng)遵守；在尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生自尊心的前提下，以積極的指導(dǎo)為主，消極的強(qiáng)制管理為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力；反對(duì)使用體罰與變相體罰，同時(shí)也反對(duì)使用苛刻的、侮辱性的和惡意的懲罰形式；實(shí)行民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的合作精神，以及建立良好的尊師愛生的師生關(guān)系。課堂上生動(dòng)活潑，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，反映出師生關(guān)系融洽友好，有利于進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞；師生心理相容，行動(dòng)協(xié)調(diào)配合，良好的課堂紀(jì)律自然就容易形成了。即使是個(gè)別學(xué)生有違紀(jì)行為，教師用目光注視，表情示意，細(xì)聲提醒或走近學(xué)生身旁等方式，就可制止學(xué)生的違紀(jì)行為，由此，可見，建立好良好的師生關(guān)系，是班級(jí)課堂紀(jì)律管理的一個(gè)極其重要的前程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬會(huì)梅.課堂教學(xué)管理的心理學(xué)研究[J].教育與職業(yè).2009（02）.

[責(zé)任編輯 張景賢]