成長的力量

擇高處立

華南師范大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心，一場作文公開課剛剛結(jié)束。在熱烈的掌聲中，學(xué)生代表向我獻(xiàn)上一大束鮮花。我抱著鮮花，自信地走下講臺(tái)。我任教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)走過來，對(duì)我說：“五年前，你剛參加工作，我?guī)愕竭@里聽于永正和竇桂梅老師的課，你可曾想過有一天你也會(huì)站在這里給大家上課？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，我的確這樣想過。擇高處立，是一種智慧。

“一朵具體的花，勝過一千種關(guān)于它的描述?！边@幾年來，我立足于語文課堂，從具體的一堂堂課出發(fā)，把握學(xué)生的呼吸和脈搏，破解語文教學(xué)的密碼，使自己的課向著“青草更青處漫溯”，這是我這幾年來在教學(xué)工作中的“生長點(diǎn)”。其間，有兩位老師的課堂教學(xué)給我的影響比較大。

一位是于永正老師。于老師的教學(xué)“亮點(diǎn)”，首先就是朗讀。于老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生也要讀得正確、流利、有感情，這是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和思想感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。在于老師的影響下，我的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們；學(xué)生的朗讀能入情入境，博得大家的掌聲。

另一位是竇桂梅老師。她在課堂上的激情和純熟優(yōu)美的課堂技藝，令人驚嘆。許多老師認(rèn)為一個(gè)相聲演員、一個(gè)舞蹈演員、一個(gè)話劇演員也不過如此。然而，我并不沉迷于她的這些東西。我認(rèn)為這些東西對(duì)很多人來說是與生俱來的一種資質(zhì)，就算我天天對(duì)著她的課堂實(shí)錄模仿她朗讀時(shí)的聲音、節(jié)奏，以及說話時(shí)的手勢、情態(tài)，也只能是東施效顰，適得其反。我該向她學(xué)習(xí)什么？我怎樣才能提高自己？我聽了她的不少課，從《落葉》《再見了，親人》《秋天的懷念》，到《晏子使楚》《珍珠鳥》《清平樂·村居》，再到《牛郎織女》《我爸爸》《丑小鴨》，一路聽，一路看，一路想。深思之余，我得到的啟發(fā)是：她不斷推出新的課型，鉆研新的教法，從最初散文教學(xué)的“情境相生”，到后來的以“互文”的方式激活思維、讀出思想，到古詩教學(xué)的“老枝新花”，再到對(duì)兒童文學(xué)領(lǐng)域的全新探索，每一個(gè)階段，她都有自己重點(diǎn)研究的方向。日積月累，她積淀了豐厚的實(shí)踐教學(xué)智慧。

從這兩位老師身上，我獲得了豐富的信息，投入了理性的思考，得到了成長的力量。我上一課，鉆一類，以文本為起點(diǎn)，游到“源頭活水處”，看到了“天光云影共徘徊”的美好境界。

擇高處立，回首來時(shí)路，我發(fā)現(xiàn)自己從求學(xué)到工作，一路走來，我總能獲得成長的力量。

深愛做根

愛是我們成長路上最大的動(dòng)力。上小學(xué)的時(shí)候，我很幸運(yùn)地遇到了恩師——李雪瑩，她用“深愛做根”，為我播下了熱愛語文的種子。

至今我還記得，上小學(xué)時(shí)，李老師給我們上了一堂別開生面的語文課。她把全班同學(xué)帶到學(xué)校的圖書室，我們或站或立或坐，注視著李老師的一舉一動(dòng)。李老師隨手從書架上抽出一本故事書，給我們講起來。

書中的故事，用極其優(yōu)美的筆觸、荒誕卻又不失科學(xué)性的描寫，向我們展現(xiàn)了一個(gè)光怪陸離、趣味盎然的科幻世界。我們聆聽著那個(gè)精彩絕倫的故事，遨游在神奇的科幻世界之中。李老師講到結(jié)尾處，突然停了下來。我們爭先恐后地問：“結(jié)果呢？”李老師笑了笑，說：“結(jié)果在這里……”說著，她給我們每人發(fā)了一張白紙，讓我們用筆在紙上寫出各自想象的結(jié)局。李老師一一看過我們的“作品”，贊不絕口，還讓我們?cè)谧约旱摹按笞鳌鄙虾炆厦帧＝又?，她將全班同學(xué)的作品收上來疊成一疊，裝進(jìn)一個(gè)書皮里，做成了一本書。李老師在封面上寫上我們班級(jí)的名字，笑著告訴我們：“同學(xué)們，你們這么小的年紀(jì)就寫了一本書，真不簡單??！這可是你們寫的第一本書，現(xiàn)在你們還小，寫的是‘小書，今后，你們長大了，還會(huì)寫‘大書，就像這書架上的書一樣大?！闭f著，她將我們寫的這本書鄭重地放在書架上。

下課了，我們高興地離開了圖書室。我想：“哇，我們能夠?qū)憰?！”李老師用她的智慧，在我幼小的心靈里播下了一顆種子。

在以后的歲月里，我用自己的勤奮和汗水，慢慢地澆開了讀書、寫作之花。

回到學(xué)生時(shí)代

走上工作崗位以后，每每看到陷入習(xí)作困境中的學(xué)生，我就想到了李老師，想到了自己的學(xué)生時(shí)代。于是，我便仔細(xì)閱讀學(xué)生寫出來的習(xí)作，找出其中的閃光點(diǎn)。我深知學(xué)生作文中存在著許多可取之處，它們都是含苞欲放的花骨朵兒。我的責(zé)任就是點(diǎn)開這些含苞的花朵，讓它們迎著太陽生長。

季羨林先生在回憶學(xué)生時(shí)代作文的情景時(shí)，這樣寫道：“有一次，在董先生的作文課堂上，我在‘隨便寫來的啟迪下，寫了一篇記述我回故鄉(xiāng)奔母喪的悲痛心情的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒有意識(shí)到有什么特殊之處。作文本發(fā)下來了，卻使我大吃一驚。董先生在作文每一頁上面的空白處都寫了一些批注，不少地方有這樣的話：‘一處節(jié)奏等等。我真是如撥云霧見春天……我的苦心孤詣連自己也沒有意識(shí)到，卻為董先生和盤托出。知己之感，油然而生……”從這一段話中，我們不難看出，董先生教作文，抓住了學(xué)生的一些可取之處進(jìn)行點(diǎn)化，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中，走出困境，悟出作文成功之道，從而愛上語文，愛上寫作。

風(fēng)箏，借助一根細(xì)繩而獲得了生命；花朵，借助向上的藤蔓而迎著太陽開放。面對(duì)學(xué)生不成熟的作文，老師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行牽引，給學(xué)生提供向上攀爬的藤蔓，引領(lǐng)他們成長。

教學(xué)工作之余，我喜歡寫文章，不間斷地寫著我和學(xué)生之間的故事，因?yàn)槲覐乃麄兩砩?，看到了自己的童年，看到了自己的成長軌跡。

我常常這樣問自己：假如所有的探索和研究不能回流到學(xué)生那里，即便我獲得再多的獎(jiǎng)項(xiàng)及稱號(hào)，又有何意義？于永正和竇桂梅等教育大師，就像一面“鏡子”，照出了我的蒼白，并時(shí)時(shí)提醒我：“回到學(xué)生時(shí)代，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心?！?/p>

是的，回到學(xué)生時(shí)代，蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，我就有了新鮮的血液，有了充盈全身的力量，有了踏踏實(shí)實(shí)的幸福感。

學(xué)生是大自然中盛開的花朵，我們應(yīng)該給他們更多鼓勵(lì)的、支持的、寬容的，甚至是驚訝的目光。這樣的目光就是成長的力量！

[老師登臺(tái)]

齊夏，小學(xué)語文老師。自2010年參加工作以來，她始終堅(jiān)持黨的教育方針，愛崗敬業(yè)，愛生如子。她潛心學(xué)習(xí)，是一位有修養(yǎng)的老師；她專心教研，是一位有思想的老師；她精心實(shí)踐，是一位有作為的老師；她愛心長駐，是一位受歡迎的老師。